Formador

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Objetivos

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Conteúdos

A voz das crianças e dos jovens na educação: enquadramento conceptual e político. Limites e riscos das abordagens à voz dos alunos: tokenismo, consulta sem influência e uso instrumental. A participação dos alunos e a tomada de decisões pedagógicas. O modelo de Lundy: condições para uma voz com impacto (espaço, voz, audiência e influência). A voz pedagógica: implicações para o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Desafios e tensões na integração da voz dos alunos nas práticas docentes.

Cronograma

Formador

Lino Celso Ferreira Aguiar

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), prevê o desenvolvimento de um projeto-piloto na área dos Manuais Digitais, com início no ano letivo 2020/2021, e um possível alargamento a todas as escolas nos anos letivos seguintes. Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou necessário o desenvolvimento de um programa de formação, onde se abordará modos de implementação de manuais digitais e de outros recursos digitais, fundamentalmente focados nas metodologias de ensino e numa pedagogia centrada nos alunos. Pretende-se que a integração dos manuais digitais e de outras ferramentas se efetue de modo a criar rotinas e procedimentos diários, para efetivar práticas de ensino e de aprendizagem centradas nos alunos. Esta capacitação não se deve focar exclusivamente no âmbito das competências digitais e na utilização de plataformas de recursos, mas essencialmente na área das metodologias, pedagogias e práticas inovadoras em sala de aula.

Objetivos

Reconhecer a pertinência da construção de um ecossistema digital de ensino e aprendizagem; Conhecer constrangimentos e potencialidades da utilização de manuais escolares digitais identificados em projetos anteriores; Motivar os professores para a integração de métodos, estratégias e recursos de aprendizagem ativa em sala de aula; Explorar princípios da avaliação pedagógica; Conhecer procedimentos a ter em conta quando se pretende organizar portefólios digitais na sala de aula; Refletir e discutir sobre potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar; Conceber e experimentar atividades de aprendizagem ativa com recurso a manuais digitais. Refletir sobre a aplicação destas práticas pedagógicas, centradas no aluno, em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos. Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a reflexão e partilha de práticas pedagógicas centradas no aluno, com a integração dos manuais digitais.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0 - Introdução (3h horas: 3P) Ecossistemas digitais de ensino e de aprendizagem. Manuais digitais na educação: constrangimentos e potencialidades em projetos anteriores. Módulo 1: Aprendizagem ativa (5 horas: 1,5S + 2A + 1,5S) Conceito de aprendizagem ativa. Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno. Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva. Principais benefícios da pedagogia de aprendizagem ativa. Métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Desafios das abordagens de aprendizagem ativa e formas de os ultrapassar. Exemplos práticos de aprendizagem ativa. Módulo 2 - Avaliação para a melhoria das aprendizagens (2,5 horas: 1,5 S + 1 A) Princípios da avaliação pedagógica. Monitorização e acompanhamento das aprendizagens dos alunos. Exemplos de práticas de avaliação pedagógica. Módulo 3 - Portefólios digitais (5 horas: 1S + 2A + 2S) Conceito de portefólio digital. Potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar. Conceção e implementação de portefólios digitais. Avaliação de um portefólio digital. Módulo 4: Conceção e implementação de atividades de aprendizagem ativa (5 horas: 2S + 1A + 2S) Planificação de atividades de aprendizagem ativa com recurso a manuais digitais. Experimentação em contexto de uma atividade de aprendizagem ativa. Partilha e colaboração entre pares - resolução de problemas e redefinição de estratégias. Módulo 5: Apresentação e reflexão sobre a implementação (4,5 horas:1,5 S + 3P) Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido - guião de autorreflexão. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas; 3) qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: Participação/Contributos (40%) Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Alves, A. (2017). Trabalhar com portefólios escolares in Educação e Matemática, 143 julho/Agosto/Setembro 2017, p.12-16. APM.Coldwell, J., Craig, A. & Goold, A. (2011) Using eTechnologies for Active Learning. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 6, 95-106. Retirado de http://bit.ly/2jbIj33Eison, J. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Retirado de http://bit.ly/2kt2MNBFelder, R. M. & Brent, R. (2009) Active Learning: An Introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4). Retirado de http://bit.ly/2jbFA9TPrince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231. Retirado de http://bit.ly/2jbNMXJ

Observações

Vagas - 15 (A distribuir pelos 7 Agrupamentos).

Cronograma

Formador

Célia Isabel Tamissa Serra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação de formação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas Albufeira Poente.

Objetivos

- Adquirir noções básicas de modelação 3D; - Conhecer ferramentas básicas de modelação no ensino; - Desenvolver autonomia na utilização de ferramentas.

Conteúdos

- O que é a modelação 3D; - Apresentação e exploração de software de modelação 3D (TinkerCad); - Desenvolver um projeto em 3D.

Metodologias

Os participantes deverão ser portadores de um computador portátil com rato.

Observações

Vagas - 18

Cronograma

Formador

Célia Isabel Tamissa Serra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação de formação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas Albufeira Poente.

Objetivos

- Adquirir noções básicas de modelação 3D; - Conhecer ferramentas básicas de modelação no ensino; - Desenvolver autonomia na utilização de ferramentas.

Conteúdos

- O que é a modelação 3D; - Apresentação e exploração de software de modelação 3D (TinkerCad); - Desenvolver um projeto em 3D.

Metodologias

Os participantes deverão ser portadores de um computador portátil com rato.

Cronograma

Formador

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Objetivos

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Conteúdos

A voz das crianças e dos jovens na educação: enquadramento conceptual e político. Limites e riscos das abordagens à voz dos alunos: tokenismo, consulta sem influência e uso instrumental. A participação dos alunos e a tomada de decisões pedagógicas. O modelo de Lundy: condições para uma voz com impacto (espaço, voz, audiência e influência). A voz pedagógica: implicações para o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Desafios e tensões na integração da voz dos alunos nas práticas docentes.

Formador

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Objetivos

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Conteúdos

A voz das crianças e dos jovens na educação: enquadramento conceptual e político. Limites e riscos das abordagens à voz dos alunos: tokenismo, consulta sem influência e uso instrumental. A participação dos alunos e a tomada de decisões pedagógicas. O modelo de Lundy: condições para uma voz com impacto (espaço, voz, audiência e influência). A voz pedagógica: implicações para o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Desafios e tensões na integração da voz dos alunos nas práticas docentes.

Cronograma

Formador

Nadia Diogo Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Cronograma

Formador

Patrícia Cristina Cuco Sérgio

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei nº 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a inclusão (EI) e para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei nº 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada na componente científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de Português Língua Não Materna (PLNM), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Objetivo Geral Capacitar os professores do 1.o CEB para acolher e incluir alunos migrantes e refugiados (AMR), através de práticas pedagógicas centradas na diversidade linguística/cultural (DLC) e no ensino de PLNM, promovendo aprendizagens Objetivos a atingir:  Compreender os princípios fundamentais e a importância da EI e intercultural;  Conhecer o enquadramento legal e pedagógico, DL 54/2018 e DL55/2018 que orienta a inclusão de AMR;  Identificar os níveis de proficiência linguística em PLNM e utilizar estratégias adequadas à evolução dos AMR;  Conceber e implementar planos pedagógicos diferenciados para AMR, com base no seu perfil;  Desenvolver metodologias/projetos ativos transdisciplinares que promovam a educação holística e o envolvimento de todos os alunos;  Produzir recursos didáticos inclusivos adaptados à DLC dos AMR;  Promover articulação entre a comunidade educativa e entidades externas, no apoio à inclusão;  Refletir criticamente sobre as práticas educativas, promovendo a inovação no acolhimento e acompanhamento pedagógico de AMR.

Conteúdos

Módulo 1 – Inclusão e Interculturalidade na Escola: Princípios e Enquadramento Legal Carga horária: 4h presenciais + 4h trabalho autónomo Conteúdos:  Educação inclusiva e intercultural: conceitos fundamentais;  Quadro legal e normativo aplicável (DL n.o 54/2018, DL n.o 55/2018, Perfil dos Alunos);  Direitos das crianças migrantes e refugiadas: enquadramento nacional e internacional;  Experiências escolares de exclusão e inclusão: desafios e oportunidades. Módulo 2 – Ensino do Português Língua Não Materna: Níveis, Estratégias e Diferenciação Carga horária: 4h presenciais + 4h trabalho autónomo Conteúdos:  Níveis de proficiência linguística (Quadro Europeu Comum de Referência);  Orientações curriculares para o PLNM no 1.o Ciclo;  Avaliação diagnóstica e caracterização dos perfis linguísticos dos alunos;  Planeamento de atividades linguísticas diferenciadas e adaptadas ao nível de cada aluno;  Construção de planos pedagógicos individualizados para alunos recém-chegados. Módulo 3 – Metodologias Criativas e Lúdicas para a Diversidade Linguística e Cultural Carga horária: 4h presenciais + 4h trabalho autónomo Conteúdos:  Estratégias didáticas inovadoras centradas no aluno;  Utilização de jogos pedagógicos, dramatizações e storytelling na aprendizagem do PLNM;  Expressão artística e cultural como forma de inclusão (música, teatro, artes visuais);  Aprendizagem baseada em projetos (Project-Based Learning) e abordagem interdisciplinar;  Criação de materiais didáticos inclusivos e multilingues. Módulo 4 – Comunidade, Escola e Família: Parcerias para a Inclusão Carga horária: 3h presenciais + 3h trabalho autónomo Conteúdos:  A importância da articulação entre escola, família e comunidade para a inclusão;  O papel das famílias migrantes no processo educativo: comunicação e envolvimento;  Mediação intercultural e apoio externo (ONGs, mediadores, centros locais);  Exemplos de boas práticas e projetos colaborativos em contexto nacional. Módulo 5 – Estudo de Casos Reais e Planeamento de Intervenções Educativas Carga horária: 3h presenciais + 3h trabalho autónomo Conteúdos:  Análise de situações concretas de alunos migrantes e refugiados no 1.o CEB;  Identificação de obstáculos e fatores de sucesso na integração escolar;  Planeamento de respostas educativas integradas e diferenciadas;  Elaboração de propostas de intervenção contextualizadas e colaborativas. Módulo 6 – Desenvolvimento e Apresentação de Projeto Final Aplicado Carga horária: 7h presenciais + 7h trabalho autónomo Conteúdos:  Conceção de um projeto pedagógico com aplicação prática (plano de intervenção, projeto de sala, exposição multicultural, etc.);  Produção de recursos didáticos e/ou de sensibilização cultural;  Apresentação pública e reflexão crítica sobre os projetos desenvolvidos;  Avaliação formativa e autoavaliação do percurso formativo.

Metodologias

Presencial: ➢ Aulas Dinâmicas ➢ Oficinas Práticas ➢ Trabalho Colaborativo Módulo 5 – Estudo de Casos Reais e Planeamento de Intervenções Educativas Carga horária: 3h presenciais + 3h trabalho autónomo Conteúdos:  Análise de situações concretas de alunos migrantes e refugiados no 1.o CEB;  Identificação de obstáculos e fatores de sucesso na integração escolar;  Planeamento de respostas educativas integradas e diferenciadas;  Elaboração de propostas de intervenção contextualizadas e colaborativas. Módulo 6 – Desenvolvimento e Apresentação de Projeto Final Aplicado Carga horária: 7h presenciais + 7h trabalho autónomo Conteúdos:  Conceção de um projeto pedagógico com aplicação prática (plano de intervenção, projeto de sala, exposição multicultural, etc.);  Produção de recursos didáticos e/ou de sensibilização cultural;  Apresentação pública e reflexão crítica sobre os projetos desenvolvidos;  Avaliação formativa e autoavaliação do percurso formativo. 5➢ Análise e Resolução de Casos Práticos Trabalho Autónomo: ➢ Microlearning ➢ Atividades Interativas Participação em fóruns reflexivos; ➢ Desenvolvimento de Projetos Colaborativos Elaboração de planos de intervenção e materiais didáticos inclusivos; ➢ Observação e Investigação Pedagógica Recolha de dados, análise de práticas sobre os projetos de EI de AMR e ensino de PLNM.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. A avaliação será contínua, privilegiando a reflexão e a inovação na prática pedagógica. No final da formação, os professores apresentarão um projeto prático, demonstrando a aplicação dos conhecimentos adquiridos na sua realidade escolar, bem como uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas.  Participação ativa nas sessões presenciais e online (30%).  Produção e partilha de materiais pedagógicos inovadores (30%).  Reflexão crítica sobre as práticas implementadas (20%).  Elaboração e apresentação de umplano de intervenção para o ensino de PLNM, incorporando as estratégias discutidas ao longo do curso – 20%.

Bibliografia

Viana Custódio, A., & Cabral, J. (2023). A inclusão escolar de crianças e adolescentes migrantes e na condição de refúgio, não-falantes do português: a barreira da linguagem e as demandas no processo de ensino-aprendizagem. Revista De Direitos E Garantias Fundamentais, 24(2), 235–274. https://doi.org/10.18759/rdgf.v24i2.2069Rosa Maria Faneca, Maria Helena Araújo e Sá & Sílvia Melo-Pfeifer (2016): Is there a place for heritage languages in the promotion of an intercultural and multilingual education in the Portuguese schools?, Language and Intercultural Communication, DOI: 10.1080/14708477.2015.1113751Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_e nquadrador.pdfDecreto-Lei n.o 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.o 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Observações

Vagas - 20 (A distribuir pelos 7 Agrupamentos)

Cronograma

Formador

Nadia Diogo Ferreira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Formador

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Objetivos

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Conteúdos

A voz das crianças e dos jovens na educação: enquadramento conceptual e político. Limites e riscos das abordagens à voz dos alunos: tokenismo, consulta sem influência e uso instrumental. A participação dos alunos e a tomada de decisões pedagógicas. O modelo de Lundy: condições para uma voz com impacto (espaço, voz, audiência e influência). A voz pedagógica: implicações para o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Desafios e tensões na integração da voz dos alunos nas práticas docentes.

Formador

Liliana Ferreira dos Santos Salvador

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas de Albufeira.

Objetivos

a) Compreender o conceito de consciência metalinguística e o papel diferenciado dos seus componentes (fonológica, morfológica, lexical e sintática) na aprendizagem da leitura e escrita. b) Analisar o desenvolvimento típico destas competências e identificar indicadores do seu progresso nas crianças. c) Refletir sobre práticas pedagógicas que promovam intencionalmente a reflexão sobre a estrutura da língua, integrando-a no currículo. d) Planificar estratégias de observação e estimulação ajustadas aos níveis da Educação Pré-Escolar e do 1o Ciclo.

Conteúdos

i. Consciência Metalinguística: Conceito e Fundamentos. A sua relação crítica com a literacia emergente e a aprendizagem formal. ii. A Consciência Fonológica: Do reconhecimento de rimas à manipulação fonémica. Progressão, importância e articulação com o princípio alfabético. iii. Para Além dos Sons: O papel da consciência da palavra (segmentação) e da consciência morfológica (estrutura interna das palavras) no processamento linguístico. iv. A Dimensão da Frase: Desenvolver a consciência sintática – sensibilidade à ordem e estrutura gramatical. v. Integração Curricular: Como fomentar estas competências através da leitura de histórias, jogos, escrita partilhada e do diálogo intencional em contexto de sala de aula.

Cronograma

Formador

Liliana Ferreira dos Santos Salvador

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas de Albufeira.

Objetivos

a) Compreender o conceito de consciência metalinguística e o papel diferenciado dos seus componentes (fonológica, morfológica, lexical e sintática) na aprendizagem da leitura e escrita. b) Analisar o desenvolvimento típico destas competências e identificar indicadores do seu progresso nas crianças. c) Refletir sobre práticas pedagógicas que promovam intencionalmente a reflexão sobre a estrutura da língua, integrando-a no currículo. d) Planificar estratégias de observação e estimulação ajustadas aos níveis da Educação Pré-Escolar e do 1o Ciclo.

Conteúdos

i. Consciência Metalinguística: Conceito e Fundamentos. A sua relação crítica com a literacia emergente e a aprendizagem formal. ii. A Consciência Fonológica: Do reconhecimento de rimas à manipulação fonémica. Progressão, importância e articulação com o princípio alfabético. iii. Para Além dos Sons: O papel da consciência da palavra (segmentação) e da consciência morfológica (estrutura interna das palavras) no processamento linguístico. iv. A Dimensão da Frase: Desenvolver a consciência sintática – sensibilidade à ordem e estrutura gramatical. v. Integração Curricular: Como fomentar estas competências através da leitura de histórias, jogos, escrita partilhada e do diálogo intencional em contexto de sala de aula.

Cronograma

Formador

Liliana Ferreira dos Santos Salvador

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas de Albufeira.

Objetivos

a) Compreender o conceito de consciência metalinguística e o papel diferenciado dos seus componentes (fonológica, morfológica, lexical e sintática) na aprendizagem da leitura e escrita. b) Analisar o desenvolvimento típico destas competências e identificar indicadores do seu progresso nas crianças. c) Refletir sobre práticas pedagógicas que promovam intencionalmente a reflexão sobre a estrutura da língua, integrando-a no currículo. d) Planificar estratégias de observação e estimulação ajustadas aos níveis da Educação Pré-Escolar e do 1o Ciclo.

Conteúdos

i. Consciência Metalinguística: Conceito e Fundamentos. A sua relação crítica com a literacia emergente e a aprendizagem formal. ii. A Consciência Fonológica: Do reconhecimento de rimas à manipulação fonémica. Progressão, importância e articulação com o princípio alfabético. iii. Para Além dos Sons: O papel da consciência da palavra (segmentação) e da consciência morfológica (estrutura interna das palavras) no processamento linguístico. iv. A Dimensão da Frase: Desenvolver a consciência sintática – sensibilidade à ordem e estrutura gramatical. v. Integração Curricular: Como fomentar estas competências através da leitura de histórias, jogos, escrita partilhada e do diálogo intencional em contexto de sala de aula.

Cronograma

Formador

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Objetivos

Analisar criticamente as diferentes formas de participação e de “voz” das crianças e dos jovens em contextos educativos, reconhecendo riscos de instrumentalização e de participação meramente simbólica. Compreender a voz dos alunos como recurso pedagógico, distinguindo escuta, consulta e influência na tomada de decisões relacionadas com o ensino e a aprendizagem. Identificar possibilidades concretas de integração da voz dos alunos nas práticas pedagógicas, respeitando os limites profissionais, curriculares e organizacionais da escola.

Conteúdos

A voz das crianças e dos jovens na educação: enquadramento conceptual e político. Limites e riscos das abordagens à voz dos alunos: tokenismo, consulta sem influência e uso instrumental. A participação dos alunos e a tomada de decisões pedagógicas. O modelo de Lundy: condições para uma voz com impacto (espaço, voz, audiência e influência). A voz pedagógica: implicações para o ensino, a aprendizagem e a avaliação. Desafios e tensões na integração da voz dos alunos nas práticas docentes.

Formador

Joana Maria Carvalho e Silva

Destinatários

Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de PLNM, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina; - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 Português Língua Não Materna (PLNM): enquadramento legal, documentos curriculares, definição de conceitos (língua, cultura, L1, L2, multilinguismo, plurilinguismo, multiculturalismo, pluriculturalismo, interculturalidade…), caracterização sociolinguística e avaliação diagnóstica. Relação entre multilinguismo e interculturalidade. Processos de mediação intercultural; modelos de política multicultural. Desafios da globalização e da mediatização. (5 horas) Módulo 3 Didáticas da língua não materna nos domínios: oralidade e interação cultural. Descrição dos constituintes e processos fonológicos em função de ferramentas fonéticas e fonológicas. Conceitos de léxico e de unidade lexical. Conceitos de prosódia. Avaliação da oralidade: contextos, instrumentos e critérios. A prática dos géneros orais em contextos formais e informais. Relação entre língua, cultura e linguagem; processos de construção e afirmação identitária. O multilinguismo como estratégia de aprendizagem. (5 horas) Módulo 4 Didáticas específicas da língua não materna nos domínios da leitura e escrita. Alfabetização: abordagem de métodos de ensino/aprendizagem de leitura e escrita. Identificação de relações entre sons da fala e sua representação (orto)gráfica. Abordagem de características de diferentes tipos de textos. Estratégias de leitura com diferentes níveis de complexidade cognitiva (localização de informação, realização de inferências). Avaliação da linguagem e do conteúdo. Dinâmicas e projetos de leitura. (promoção do gosto pela leitura e contributos para o desenvolvimento da educação literária). (5 horas) Módulo 5 Escrita: abordagem de formatos associados a diferentes tipos textuais e de aperfeiçoamento de produção escrita. Problematização de diferentes perspetivas/modelos quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita. Géneros textuais e funções comunicativas. Estratégias e recursos no âmbito da produção e revisão de texto. (5 horas) Módulo 6 Gramática e desenvolvimento das competências comunicativas: dimensões lexical, gramatical, sociolinguística, pragmática, discursiva e estratégica. (5 horas) Módulo 7 Construção de materiais didáticos adaptados às necessidades dos alunos com línguas maternas diferentes, a partir de recursos adequados aos diferentes níveis de proficiência linguística. (5 horas) Módulo Final (2,5 horas) – Reflexão sobre os conteúdos da ação e trabalhos realizados.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Observações

Vagas - 20 (A distribuir pelos 07 Agrupamentos).

Cronograma