Formador

Maria de Lurdes Pina da Silva Cristóvão

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

O aperfeiçoamento constante das competências técnicas e pedagógicas que capacitem os Não Docentes para o exercício das competências que lhe estão atribuídas nas atividades de gestão, administração e supervisão, é sempre um factor a ter em conta. A folha de cálculo é uma ferramenta indispensável à organização e gestão das tarefas a desempenhar. Com recurso a esta ferramenta é possível automatizar uma grande parte das tarefas, relacionadas com o tratamento de dados, sendo que, por vezes, ainda se realizam manualmente.Com a realização desta ação de formação pretende-se ultrapassar alguns constrangimentos na utilização da folha de cálculo e dotar os participantes com as necessárias competências básicas, visando mais eficácia nas funções exercidas.

Objetivos

A frequência desta acção dará aos participantes novas capacidades e saberes para repensarem as suas práticas na escola, de acordo com os seguintes objectivos:Utilizar as funcionalidades básicas da folha de cálculo;Analisar sistemas e problemas de modo a ser capaz de definir se é ou não adequada a aplicação da ferramente Excel e definir possíveis soluções com base nessa aplicação;Realizar projetos de trabalho no âmbito das disciplinas do seu currículo ou de carácter interdisciplinar;Promover a produção de matérias didáticos;Produzir/reproduzir instrumentos de trabalho relacionados coma actividade escolar; Incentivar a auto-formação através da aplicação/adaptação, em contexto, dos instrumentos de trabalho produzidos.

Conteúdos

Descrição geral da folha de cálculo – funcionalidades e descrição geral do Microsoft Office Excel;Livros e folhas de cálculo; Construção de tabelas; Criar e formatar várias folhas de trabalho; Introduzir e configurar informação; Construir uma base de dados; Usar filtros automáticos e avançados Utilizar fórmulas e funçõesCriação de gráficos e sua formataçãoInserir gráficos Configurar a impressão de folhas de trabalhoAplicações práticas da folha de cálculo em contexto de ensinoIntegração do Microsoft Office Excel com outras ferramentas.

Avaliação

Os formandos são avaliados numa escala quantitativa de 0 a 20 valores. - Participação: 35 % - Assiduidade: 35 % - Teste escrito/trabalho: 30 % Requisito para acesso à Avaliação: 2/3 de assiduidade.

Modelo

- Avaliação pelos formandos (Questionário); - Avaliação pelo formador (Relatório Final); - Avaliação pelo CFAE (Diretor e Secção de Formação e Monitorização).

Bibliografia

MOMMENS-VALENDUC P. (20223). O Basico Do Microsoft Excel - Compreender E Dominar A Folha De Calculo Da Microsoft. Editora 50Minutes.com Hurtado, S. (2020). Aprender Excel 365/2019. Ejercicios Prácticos. MARCOMBO, maio de 2020 (E-book)

Observações

Vagas - 21 (3 por Agrupamento) Destinatários preferenciais: Pessoal Não Docente que, no seu dia a dia, utilize a Folha de Cálculo no âmbito profissional. Nomes a validar pelos(as) Diretores(as) de Agrupamento. As candidaturas decorrem até 31 de março. Poderão encerrar em data anterior, caso seja atingida a quantidade de 25 candidatos.

Cronograma

Formador

António Manuel de Sousa Xavier

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 400, 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400, 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400, 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Partilha de saberes e de experiências entre professores dos grupos 200, 400 e 420 . Através de sessões plenárias e parcelares, os formandos identificam, produzem, selecionam, organizam e partilham recursos didácticos variados a serem utilizados nas actividades lectivas e não lectivas (apoio aos alunos). A acção reforçará o trabalho cooperativo/interdisciplinar e permitirá a disponibilização, aos alunos, de materiais de qualidade. Os recursos didáticos a desenvolver terão em conta as orientações dos programas das disciplinas de História e Geografia. Constituirão ferramentas essenciais à mudança de práticas pedagógicas.

Objetivos

Seleccionar recursos didácticos variados a utilizar nas diferentes unidades das disciplinas de História e Geografia. Desenvolver/Conjugar procedimentos didáticos, pedagógicos e eficazes na lecionação /aprendizagem dos conteúdos programáticos. Consolidar o espírito de grupo e a capacidade para interagir socialmente. Identificar e promover um conjunto diversificado de medidas compensatórias que possam ser resposta adequada para os alunos com necessidades de reforço ou de consolidação de aprendizagens.

Conteúdos

Reflexão sobre os conteúdos programáticos e sobre as práticas lectivas das disciplinas envolvidas, no sentido de inventariar as principais mudanças metodológicas que surjam como necessárias. Planificação conjunta das atividades a desenvolver. Selecção e produção de materiais de apoio à leccionação destas disciplinas. Este trabalho será realizado em trabalho de grupo/trabalho individual de acordo com os diferentes anos de leccionação. Os materiais produzidos e selecionados, em diferentes suportes, serão disponibilizados aos alunos. Avaliação do trabalho desenvolvido durante a ação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular do CCPFC – 3/2007 – setembro 2007, de acordo com os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação ativa no processo de formação (30%) - Elaboração de um produto resultante do processo de formação a constar de um portfólio conjunto (40%) - Memória crítica individual (30%

Bibliografia

Monteiro, M. (2001). Didáctica da História Teorização e Prática - Algumas Reflexões. Plátano-Edições Técnicas.Poeira, M. & Brito, R. ( 1991). Didáctica da Geografia. Lisboa, Universidade Aberta.Vv Aa (2004) Didactica De La Filosofia. MINISTéRIO EDUCACION (Espanha)Fonseca, S. (2005). Didática e Prática de Ensino de História (4ª Edição). Edição: Papirus.Programas e manuais das diversas disciplinas referentes a esta Ação de Formação.

Observações

Vagas - 10 Prioridade aos docentes do Grupo 420 do Agrupamento de Escolas de Silves. Caso existam vagas, poderão ser admitidos docentes dos Grupos 200 e 400.

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Sensibilização dos docentes para assuntos relativos à Formação Contínua de Professores.

Objetivos

- Conhecer o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (DL 22/2014, de 11 de fevereiro); - Identificar as áreas, modalidades e Regimes da Formação Contínua de Professores e suas características; - Sensibilizar docentes para a função de formador; - Desenhar uma Ação de Curta Duração.

Conteúdos

- Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (DL 22/2014, de 11 de fevereiro); - Princípios e objetivos da Formação Contínua de Professores; - Regulamentos do CCPFC; - Requisitos e processo de acreditação de formadores; - Áreas, Modalidades e Regimes da Formação Contínua de Professores; - O caso particular da Ação de Curta Duração;

Metodologias

Esta ação tem a duração total de 04 horas (03 horas presenciais + 01 horas on-line assíncrona). A hora assíncrona destina-se à elaboração / desenho de uma Ação de Curta Duração. Esta tarefa deve estar concluída no prazo máximo de 5 dias úteis após a sessão presencial. Será emitido certificado aos participantes na totalidade das horas da Ação.

Observações

Vagas: 50 As inscrições encerram a 15/04/2025 ou em data anterior, caso existam 50 candidatos.

Cronograma

Formador

Sandra Sofia Filipe Vicente Ferreira Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Formação do Agrupamento de Escolas de Silves.

Objetivos

1. Reconhecer e Compreender as próprias Emoções, Necessidades e Limites, bem com as dos alunos; 2. Desenvolver a capacidade de se colocar no papel do outro e entender suas perspetivas e sentimentos; 3. Criar um ambiente de respeito mútuo, inclusivo e seguro para todos os alunos.

Conteúdos

1. Educação Emocional - Reconhecimento e regulação das emoções; - Empatia e Compreensão; - Gerenciamento do Stress e Ansiedade. 2. Desenvolvimento de Habilidades Sociais - Comunicação Eficaz; - Resolução de conflitos; - Trabalho de Equipe. 3. Consciência e Autoconhecimento - Autoconhecimento; - Metacognição; - Autoestima. 4. Educação para a Vida - Habilidades de Vida; - Saúde e Bem Estar Mental; - Responsabilidade Social.

Observações

Vagas - 40

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Silves

Enquadramento

Ação proposta pela Câmara Municipal de Silves

Objetivos

Caracterizar o Século XX em Portugal através das expressões artísticas.

Conteúdos

Neste curso, ancorado na história social, destinados a professores e educadores, analisaremos a história de Portugal a partir de uma perspetiva social e em diálogo com a literatura, desde a fundação da República, com os antecedentes no anarco-sindicalismo, desde 1890, passando pelas greves e lutas sociais da República, influência da revolução russa em Portugal, depois de 1917, o Portugal dos anos 1920 e as lutas políticas até à ditadura militar, em 1926. Seguir-se-á a história da ditadura até à Revolução dos Cravos, no biénio 1974 e 1975. Analisaremos obras da pintura de Júlio Pomar e Mário Dionísio, romances de Ferreira de Castro, Alves Redol e Soeiro Pereira Gomes, os painéis da gare marítima de Alcântara de Almada Negreiros, terminando com a análise de Levantado do Chão de José Saramago.

Observações

Vagas - 60 As candidaturas terminam a 31/05/2025 ou em data anterior, caso existam 70 candidatos.

Cronograma

Formador

Sandra Cristina Ferreira da Costa Moutinho

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Em função do plano de atividades: A presente formação, a incluir no Plano de Atividades, surgiu perante a necessidade de agir pace aos problemas que se fazem sentir nos dias de hoje. O estudo das emoções no contexto escolar revela que este tipo de trabalho é essencial na relação com os outros, uma das dimensões principais da prática dos assistentes operacionais, pois são eles que lidam com os alunos de uma forma mais afetiva e compreensiva, especialmente durante os períodos não letivos. Ressalva-se que o desempenho dos assistentes operacionais incorpora ações para as quais não foram treinados ou formados, e que, ainda assim, a sua intenção é a promoção do bem-estar geral. Em função dos destinatários: Esta ação foi pensada e desenvolvida para apresentar e discutir questões essenciais e reconhecidamente relevantes, possibilitando aos formandos um conhecimento no âmbito da literacia emocional, fornecendo estratégias e metodologias que contribuam para o desenvolvimento de um conjunto de competências que melhorem tanto a vida profissional como a vida pessoal e social. Considera-se que a necessidade da valorização profissional pelo reforço das competências profissionais, de acordo com o previsto pela legislação e com o propósito de reconhecer estas necessidades de formação face às atuais exigências das funções desempenhadas, é urgente. É necessário tratar este assunto numa perspetiva académica que considere esta abordagem de forma transversal e contínua, proporcionando e analisando esta dimensão socioemocional dos alunos, identificando os gatilhos que possam abrir portas para mudanças de comportamentos e que a escola seja um novo espaço de discussão do tema.

Objetivos

Esta ação tem como objetivo compreender o relacionamento dos fundamentos teóricos da literacia emocional com a gestão das emoções e comportamentos padrão associados obliterando a sua aplicação no dia-a-dia. • Refletir sobre a importância da formação na área da Educação e Inteligência Emocional no contexto da escola atual. • Contribuir para uma reflexão critica. Pretende-se capacitar os formandos para: Melhorar a capacidade de identificar, entender e gerir as emoções (próprias e dos outros); Melhorar a capacidade de gestão de conflitos; Aumentar a eficácia nas ações e no trabalho; Influenciar significativamente o ambiente educacional; Melhorar as relações interpessoais; Reduzir o stress; Criar uma Cultura de Apoio; Estabelecer modelos de comportamento positivos baseados na educação de valores; Criar uma equipa para a resolução de conflitos.

Conteúdos

O papel do Pessoal Não Docente nas resolução e moderação nas múltiplas situações que requerem uma gestão emocional eficaz. 1- Literacia Emocional e Modelos de comportamento • Conceitos e Princípios • Mecanismos cerebrais e efeitos das Emoções •Linguagem corporal e facial 2- Autoconsciência, Autogestão e Autocontrolo • Consciência social • Gestão de Relações • Capacidade de adaptação, de realização e de iniciativa • Otimismo 3- A Mediação de Conflitos e a Consciência Social • Habilidade • Empatia • Consciência social e organizacional • Gestão de relações 4- Implementação da Literacia Emocional nas Escolas • Reconhecer a importância do gerador de emoções positivas • Criar uma relação positiva à sua volta • Capacitar para uma adequação estratégias de forma a criar experiências positivas • A criatividade na capacidade de comunicar, espírito de colaboração e de equipa • Competências emocionais na mediação de conflitos. 5- Cultura de Apoio • Gerir e mediar conflitos • Comunicação não-violenta • Estratégias possíveis Participação na organização escolar - os desafios da escola no contexto atual do pessoal não docente e eventuais práticas construtivas/educativas para as escolas no âmbito da educação emocional e para a realidade atual da educação para valores; - o Projeto Educativo e o Regulamento Interno como possíveis instrumentos de regulação.

Bibliografia

Dias, M., M., Costa, S., (2021). Avaliação Externa Versus Autoavaliação: uma Proposta de Melhoria para a Qualidade das escolas. Atas do Congresso Internacional sobre Metodologia: Desafios Metodológicos Atuais (Qualis2021).1ºedição p. 155. https://doi.org/10.51389/XODN2674. Goleman, D. (1995). Inteligência emocional. Rio de Janeiro: Objetiva. Kaur, N., Hirudayaraj, M. (2021). The Role of Leader Emotional Intelligence in Organizational Learning: A literature Review Using 4I Framework. New Horizons in Adult Education and Human Resource Development, 33(1), 51–68. https://doi.org/10.1002/nha3.20305Salovey, P., Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9(3), 185-211. https://doi.org/10.2190/DUGG-P24E-52WK-6CDG

Observações

PND das escolas EB1 e EB23 de Ferreiras; EB1 e EB23 de Paderne.

Cronograma

Formador

Sandra Cristina Ferreira da Costa Moutinho

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Em função do plano de atividades: A presente formação, a incluir no Plano de Atividades, surgiu perante a necessidade de agir pace aos problemas que se fazem sentir nos dias de hoje. O estudo das emoções no contexto escolar revela que este tipo de trabalho é essencial na relação com os outros, uma das dimensões principais da prática dos assistentes operacionais, pois são eles que lidam com os alunos de uma forma mais afetiva e compreensiva, especialmente durante os períodos não letivos. Ressalva-se que o desempenho dos assistentes operacionais incorpora ações para as quais não foram treinados ou formados, e que, ainda assim, a sua intenção é a promoção do bem-estar geral. Em função dos destinatários: Esta ação foi pensada e desenvolvida para apresentar e discutir questões essenciais e reconhecidamente relevantes, possibilitando aos formandos um conhecimento no âmbito da literacia emocional, fornecendo estratégias e metodologias que contribuam para o desenvolvimento de um conjunto de competências que melhorem tanto a vida profissional como a vida pessoal e social. Considera-se que a necessidade da valorização profissional pelo reforço das competências profissionais, de acordo com o previsto pela legislação e com o propósito de reconhecer estas necessidades de formação face às atuais exigências das funções desempenhadas, é urgente. É necessário tratar este assunto numa perspetiva académica que considere esta abordagem de forma transversal e contínua, proporcionando e analisando esta dimensão socioemocional dos alunos, identificando os gatilhos que possam abrir portas para mudanças de comportamentos e que a escola seja um novo espaço de discussão do tema.

Objetivos

Esta ação tem como objetivo compreender o relacionamento dos fundamentos teóricos da literacia emocional com a gestão das emoções e comportamentos padrão associados obliterando a sua aplicação no dia-a-dia. • Refletir sobre a importância da formação na área da Educação e Inteligência Emocional no contexto da escola atual. • Contribuir para uma reflexão critica. Pretende-se capacitar os formandos para: Melhorar a capacidade de identificar, entender e gerir as emoções (próprias e dos outros); Melhorar a capacidade de gestão de conflitos; Aumentar a eficácia nas ações e no trabalho; Influenciar significativamente o ambiente educacional; Melhorar as relações interpessoais; Reduzir o stress; Criar uma Cultura de Apoio; Estabelecer modelos de comportamento positivos baseados na educação de valores; Criar uma equipa para a resolução de conflitos.

Conteúdos

O papel do Pessoal Não Docente nas resolução e moderação nas múltiplas situações que requerem uma gestão emocional eficaz. 1- Literacia Emocional e Modelos de comportamento • Conceitos e Princípios • Mecanismos cerebrais e efeitos das Emoções •Linguagem corporal e facial 2- Autoconsciência, Autogestão e Autocontrolo • Consciência social • Gestão de Relações • Capacidade de adaptação, de realização e de iniciativa • Otimismo 3- A Mediação de Conflitos e a Consciência Social • Habilidade • Empatia • Consciência social e organizacional • Gestão de relações 4- Implementação da Literacia Emocional nas Escolas • Reconhecer a importância do gerador de emoções positivas • Criar uma relação positiva à sua volta • Capacitar para uma adequação estratégias de forma a criar experiências positivas • A criatividade na capacidade de comunicar, espírito de colaboração e de equipa • Competências emocionais na mediação de conflitos. 5- Cultura de Apoio • Gerir e mediar conflitos • Comunicação não-violenta • Estratégias possíveis Participação na organização escolar - os desafios da escola no contexto atual do pessoal não docente e eventuais práticas construtivas/educativas para as escolas no âmbito da educação emocional e para a realidade atual da educação para valores; - o Projeto Educativo e o Regulamento Interno como possíveis instrumentos de regulação.

Bibliografia

Dias, M., M., Costa, S., (2021). Avaliação Externa Versus Autoavaliação: uma Proposta de Melhoria para a Qualidade das escolas. Atas do Congresso Internacional sobre Metodologia: Desafios Metodológicos Atuais (Qualis2021).1ºedição p. 155. https://doi.org/10.51389/XODN2674. Goleman, D. (1995). Inteligência emocional. Rio de Janeiro: Objetiva. Kaur, N., Hirudayaraj, M. (2021). The Role of Leader Emotional Intelligence in Organizational Learning: A literature Review Using 4I Framework. New Horizons in Adult Education and Human Resource Development, 33(1), 51–68. https://doi.org/10.1002/nha3.20305Salovey, P., Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9(3), 185-211. https://doi.org/10.2190/DUGG-P24E-52WK-6CDG

Observações

PND das escolas EB1 de Brejos, Fontaínhas, Olhos de Água, Vale Carro e EB23 Prof. Diamantina Negrão.

Cronograma