Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proficiência digital das organizações educativas é fundamental para a melhoria do trabalho desenvolvido nas escolas. Neste quadro, considera-se, ainda, da maior importância o desenvolvimento das competências digitais dos docentes, dada a sua relevância para o ensino e a aprendizagem. Neste quadro, os AE/Ena foram convidados a elaborar o seu PADDE, que pretende ser um instrumento orientador e facilitador da adaptação e implementação das tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem, bem como, apoiar as escolas a refletir e definir estratégias que permitam a exploração do potencial do digital integrando-o de forma holística na organização. Para que PADDE tenha o impacto esperado nas escolas, torna-se fundamental criar estratégias e instrumentos eficazes, tendo este curso o propósito de apoiar as EDD e as escolas no acompanhamento, monitorização, avaliação e reformulação dos PADDE.

Objetivos

Pretende-se apoiar as EDD das escolas no desenvolvimento de estratégias de monitorização e avaliação das ações inscritas no PADDE, que permitam melhorar a qualidade do trabalho em curso. Na formação pretende-se que as EDD, com o apoio dos ED, implementem estratégias de monitorização, avaliação, comunicação dos resultados e reformulação do PADDE da sua Escola, num processo em rede e promotor de mudança organizacional e pedagógica. São objetivos específicos da oficina: refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos que promovam a qualidade do processo educativo; conceber e implementar estratégias de monitorização, avaliação e comunicação dos PADDE; desenvolver estratégias de diagnóstico e reflexão conducentes à reformulação do PADDE.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar as EDD para que realizem trabalho de monitorização da implementação das ações inscritas nos PADDE, de modo a aferir a execução dos respetivos objetivos e necessidade de ajustes à sua operacionalização. Surgem, ainda, da importância de os ED afetos aos CFAE acompanharem esse processo, apoiando as EDD nas ações de monitorização, de avaliação, de comunicação e de reformulação dos PADDE. As alterações anuais à constituição das EDD reforça a necessidade de apoiar as escolas em todo o processo, desde a conceção à avaliação dos planos. Contextualização do Plano de Ação para a Transição Digital e da importância dos PADDE na melhoria do trabalho educativo das escolas Exploração do Roteiro de Apoio à Monitorização e Acompanhamento dos PADDE Assistente de apoio à inovação pedagógica através da utilização de ferramentas certificadas Processos de acompanhamento e monitorização da implementação do PADDE Estratégias de comunicação do PADDE e das ações implementadas Avaliação, diagnóstico e reformulação do PADDE

Metodologias

A presente ação é dinamizada na modalidade de e-learning, com recurso a diversas ferramentas, nomeadamente um sistema de gestão de aprendizagem (LMS) e ferramentas de comunicação síncrona. A formação decorrerá num espaço virtual organizado com os conteúdos de formação disponibilizados e onde decorrem interações múltiplas (síncronas e assíncronas) entre formador-formando e formando-formando. O contexto de formação visa estimular a criação de momentos de partilha e reflexão no âmbito das práticas de monitorização e avaliação das ações do PADDE e dos seus resultados. A ação de formação tem como quadro geral de referência metodológico o construtivismo e a aprendizagem colaborativa, assentando em princípios como a formação participada e experiencial e a ação refletida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de trabalhos individuais.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf

Cronograma

Formador

Ana Paula Rodrigues Vieira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a publicação do Decreto-Lei 54/2018, novos desafios se apresentam, nomeadamente de responder aos alunos com necessidades educativas específicas, o que no âmbito de uma escola inclusiva, exige que sejam encontradas respostas para que cada um aprenda independentemente da sua situação pessoal e social, assegurando a todos a aquisição de um nível de competências que permita a plena integração social. Assim esta oficina vem da necessidade dos docentes terem um conhecimento mais aprofundado do novo enquadramento legal para a educação inclusiva e de os motivar e capacitar de ferramentas que facilitem a aplicação da legislação e que visem o desenvolvimento de estratégias e instrumentos de promoção das aprendizagens e inclusão dos alunos.

Objetivos

Proporcionar informação pertinente e enquadradora da temática da ação de formação; Assegurar a funcionalidade e acompanhamento da aplicação do Decreto-Lei 54/2018; Perspetivar níveis de sucesso dos alunos dentro de uma escola inclusiva; Proporcionar o desenvolvimento de uma atitude profissional interveniente, autónoma e geradora de processos auto formativos, no âmbito da temática da ação de formação. Dotar os formandos com ferramentas para desenvolver as estratégias de trabalho para a promoção do sucesso e inclusão.

Conteúdos

Enquadramento concetual e legal da educação inclusiva; Conceitos princípios-chave e definições operacionais; Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão; Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão; Determinação da necessidade de suportes à aprendizagem e à inclusão; Análise de documentos legislativos e enquadradores da intervenção; Reflexão sobre conceitos e práticas. Aplicação num caso prático (trabalho autónomo).

Avaliação

A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, obedecendo ao disposto no Decreto-Lei n.º 249/92, de 9 de novembro (com as alterações introduzidas pela Lei n.º 60/93, de 20 de agosto, pelo Decreto-Lei n.º 274/94, de 28 de outubro pelo Decreto-Lei n.º 207/96, de 2 de novembro, pelo Decreto-Lei n.º 155/99, de 10 de maio e pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro), atento também ao esclarecimento das Cartas-Circular do CCPFC 1/2007 de fevereiro e 3/2007 de setembro, tendo em conta os seguintes critérios orientadores: Participação/Trabalho Desenvolvido (70%); Reflexão Crítica/Relatório Final (30%).

Bibliografia

Rodrigues, D. (2012). Educação Inclusiva: dos conceitos às práticas de formação (2ª Edição). Instituto PiagetRief, S. & e Heimburge, J. (2010). Como Ensinar Todos os Alunos na Sala de Aula Inclusiva - 2.º Volume. Porto, Porto Editora.Sanches, I. R. (2011). Em Busca de Indicadores de Educação Inclusiva. ALourenço, E. (2016). Conceitos E Práticas Para Refletir Sobre A Educação Inclusiva (eBook). Autêntica Editora (Brasil)Decreto-Lei 54/2018, de 6 de Julho (Regime Jurídico da Educação Inclusiva)

Observações

Vagas: 20 As candidaturas encerram a 30/09/2024 ou em data anterior, caso os candidatos atinjam a quantidade de 30. Os docentes selecionados, para além de notificados via site, também serão notificados via Google Calendário.

Cronograma

Formador

António Manuel da Conceição Guerreiro

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 110 para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática no Ensino Básico, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico (AE, 2021), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; Estar dotados do conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; Realizar práticas de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e capazes de resolução para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 1.º ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de 2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões que incidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, de episódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetos a melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após o término do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula e na preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Canavarro, A. P. (2009). O pensamento algébrico na aprendizagem da Matemática dos primeiros anos. Quadrante, 16(2), 81-118.Canavarro, A. P., Oliveira, H., & Menezes, L. (2012). Práticas de ensino exploratório da matemática: O caso de Célia. In A. P. Canavarro, L. Santos, A. Boavida, H. Oliveira, L. Menezes, & S. Carreira (Eds.), Investigação em Educação Matemática – Práticas de ensino da Matemática, Livro de Atas do Encontro de Investigação em Educação Matemática EIEM2012 (pp. 255-266). Castelo de Vide: SPIEM.NCTM (2017). Princípios para a Ação. Lisboa: APM.Educação e Matemática, 2022, nº 162 (número temático sobre pensamento computacional)Henriques, A., & Oliveira, H. (2012). Investigações estatísticas. Um caminho a seguir? Educação e Matemática, 120, 3-8.

Observações

Vinte (20) vagas, a distribuir pelos sete Agrupamentos. Poderá ser solicitado aos Diretores de cada Agrupamento que indiquem prioridades de seleção. As candidaturas encerram a 15 de Outubro, ou em data anterior, se existirem 22 candidatos. Os docentes selecionados, para além de notificados via site, também serão notificados via Google Calendário.

Cronograma

Formador

Dalila Mafalda de Castro e Frias

Destinatários

Professores dos Grupos 200 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200 e 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200 e 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No documento o Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, refere-se: «O Perfil do Aluno aponta para uma educação escolar em que os alunos desta geração global constroem e sedimentam uma cultura científica e artística de base humanista. Para tal, mobilizam valores e competências que lhes permitem intervir na vida e na história dos indivíduos e das sociedades, tomar decisões livres e fundamentadas sobre questões naturais, sociais e éticas, e dispor de uma capacidade de participação cívica, ativa, consciente e responsável». No Documento Aprendizagens Essenciais , HGP, 5º ano, e História, 7º ano, apela-se a novas práticas, numa perspetiva de promover o desenvolvimento de competências no âmbito do saber, saber fazer, saber estar e saber ser. Verifica-se assim a necessidade de formação facilitadora de mudança didática em sala de aula.

Objetivos

1. Promover a partilha de boas práticas de sala de aula entre docentes 2. Promover a mudança de práticas pedagógicas tradicionais para prá ticas pedagógicas ativas 3. Divulgar práticas pedagógicas contextualizadas na teoria construtivista, sem esquecer que todos os paradigmas educativos apresentam aspetos mais e menos positivos 4. Divulgar o uso de diverso tipo de fontes, nomeadame nte através do recurso ao «novo mundo» das tecnologias 5. Reconhecer que os conteúdos históricos podem/devem ser trabalhados numa perspetiva de educação para a cidadania 6. Promover o trabalho de grupo entre docentes

Conteúdos

1ª sessão, grupo turma , duração 3:30 horas Metodologia e objetivos da ação. Conceito de prática pedagógica ativa: paradigma expositivista, expositivista/interrogativo; construtivista Aprender História tendo como referência o documento «Perfil dos alunos à saida da escolaridade obriga tória».Exemplos de boas práticas contextualizados no documento identificado. Debate 2ª sessão, grupo turma, duração 3:30 horas Aprender História tendo como referência o documento Apendizagens Essencias do 5º e do 7º anos. Exemplos de boas práticas contextualizadas no documento identificado. Debate. 3ª sessão, grupo turma, duração 3:30 horas. Planificar, em grupo, atividades a desenvolver em sala de aula, tendo como referência os documentos oriundos da tutela referidos anteriormente. (Debate) 4ª sessão, grupo turma, duração de 3:30 horas. Continuação da sessão anterior 5ª sessão, grupo turma, duração de 3:30 horas. Continuação da sessão anterior 6ª sessão, grupo turma, duração de 3:30 horas. Relatórios das aulas lecionadas pelo formador e formandos. (Debate) 7ª sessão, grupo turma, duração 4 horas. Relatórios das aulas lecionadas pelo formador e formandos. (Debate)

Metodologias

As sessões terão uma pequena componente teórica; versarão essencialmente sobre partilha e planificação de boas práticas à luz dos novos documentos oriundos da tutela. Após debate sobre o conceito de boa prática em educação, os formandos, individualmente, partilham com o grupo exemplos de boas práticas, seguindo-se o debate. Posteriormente, os formandos são solicitados a planificarem, em grupo, atividades/projetos a implementar em sala de aula. As planificações são apresentadas e debatidas pelo grupo turma. Os relatórios elaborados pelos formandos sobre as aulas lecionadas pelo formador e/ou pelos formandos serão apresentados e debatidos.

Avaliação

A avaliação será quantitativa e qualitativa, sendo a classificação apresentada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com os pontos 5 e 6 do artigo 4.º do despacho 4595/2015, de 6 de maio. ● Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. ● Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo ● Relatórios Individuais dos Formandos

Bibliografia

-Barca, Isabel, Perspectivas em Educação Histórica, atas das primeiras jornadas internacionais de educação histórica, Instituto de Educação e Psicologia actas centros de estudo, 2000- Barca, Isabel; Gago, Marília, Questões de Epistemologia e Investigação em Ensino da História, actas das terceiras jornadas internacionais de educação histórica, Instituto de Educação e Psicologia actas centros de estudos, 2003-Gago, Marília, Consciência Histórica e Narrativa na Aula de História: concepções de professores, Instituto de Educação, universidade do Minho, 2007 -Carlos, Matias, As Dez Lições, Scor Editora, 2008 - Rusen, Lorn, Aprendizagem históricafundamentos e paradigmas, W.A. Editora, 2012 - Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, M.E, 2017 - Aprendizagens Essenciais, 7º ano, 3º ciclo do Ensino Básico, M.E. -Aprendizagens Essenciais, 5º ano, 2º ciclo, M.E.

Observações

Vagas - 20 (Vinte) Data limite de candidatura: 16 de outubro de 2024. As candidaturas poderão encerrar antes da data prevista caso o número de inscritos (candidatos) atinja a quantidade de 22. Os docentes selecionados, para além de notificados via site, também serão notificados via Google Calendário.

Cronograma

Formador

Paula Isabel Simão Dias Espírito Santo

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf.Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Observações

15 vagas. As candidaturas (inscrições) terminam no dia 15/09/2024 ou em data anterior, desde que existam 25 candidatos inscritos. Os docentes selecionados, para além de notificados via site, também serão notificados via Google Calendário.

Cronograma

Formador

Maria José Oliveira de Magalhães Raposo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se com esta Ação, essencialmente destinada à Comissão Pedagógica do CFAE ( Diretores de Agrupamento e a Responsáveis do Plano de Formação de Agrupamento), dotar os participantes com os conhecimentos, técnicas, guiões, para que seja possível uma adequada dinamização da formação contínua a nível local, devidamente enquadrados e apoiados pelo CFAE.

Objetivos

Reflexão sobre as práticas de formação no CFAE e agrupamentos associados; Partilha de conhecimentos / práticas entre os docentes envolvidos; Dotar o responsável do Plano de Formação do Agrupamento com os conhecimentos / técnicas essenciais para o exercício das suas funções; Definição de estratégias de articulação ao nível da Comissão Pedagógica do CFAE; Facilitar a implementação, monitorização e avaliação da formação na área de intervenção do CFAE.

Conteúdos

Linhas orientadoras e prioridades para a elaboração de Planos de Formação - 03 h Análise de legislação relativa à formação contínua de professores e de pessoal não docente - 02 h Análise de Cartas Circulares do CCPFC relativas à formação de pessoal docente - 02 h Análise de documentação da DGE e da DGAE relativa à formação de pessoal não docente - 02 h Identificação das necessidades de formação do pessoal docente e não docente das escolas associadas - 03 h Motivação e seleção de formadores para a Bolsa Interna do CFAE, bem como de outros formadores cuja colaboração seja considerada relevante - 03 h Elaboração / Reformulação do Plano de Formação do Agrupamento - 06 h Elaboração do Relatório Anual de Formação do Agrupamento - 04 h

Metodologias

Esta ação decorre no âmbito do funcionamento da Secção de Formação e Monitorização do CFAE.

Avaliação

- Ponderações: 40 % participação nas sessões e 40 % para os trabalhos desenvolvidos através de um ePortefólio, no qual constará o relatório crítico final do formando sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. - A reflexão final individual tem uma ponderação de 20 %. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Campos, B. (2013) Políticas Docentes - Formação e Avaliação. Edição: Mais Leituras Editora Caetano, A. (Coord) (2003). Avaliação da Formação Contínua de Professores da Península de Setúbal. Lisboa: Editora RH Conceição, S. (2012). Da intencionalidade de um modelo de formação à sua concretização num Centro de Formação do Algarve. O caso da formação contínua (1992/2007). Tese de Doutoramento. Lisboa, ULHT. Ferreira, F. (1999). Dinâmicas locais de formação. Um estudo da actividade de um Centro de Formação de Associação de Escolas. Braga: Bezerra Editora. Legislação Nacional e documentação emitida pelo CCPFC, DGE e DGAE

Observações

Esta Ação destina-se a: Diretores de Agrupamento, Coordenadores do Plano de Formação dos Agrupamentos, Representante para a AFC e Embaixador Digital.

Cronograma

Formador

João Manuel Nunes Patacão

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

Vagas - 15 As candidaturas encerram a 20/09/2024 ou em data anterior desde que a quantidade de candidatos atinja os 25. Registo de acreditação: CCPFC/ACC-117914/22 Requisitos prévios - Ter frequentado pelo menos 50 horas de formação no âmbito do Digital. Os docentes selecionados, para além de notificados via site, também serão notificados via Google Calendário.

Cronograma

Formador

Ana Paula Rodrigues Vieira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Observações

Vagas: 15 As candidaturas encerram a 15/09/2024 ou em data anterior, caso existam 25 candidatos.

Cronograma

Formador

Luís Filipe dos Santos Custódio

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

Vagas - 15 As candidaturas encerram no dia 19 de setembro, ou em data anterior caso existam 30 inscritos (candidatos). Critério orientador de seleção: Docentes com menos de 50 horas de formação realizadas no âmbito das TIC / Capacitação Digital. Não serão selecionados docentes que já frequentaram com aproveitamento as Oficinas de Capacitação Digital (Nível 1, 2 ou 3).

Cronograma

Formador

Luís Fernando Bernardo Conduto

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf.Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Observações

15 vagas. As candidaturas (inscrições) terminam no dia 15/09/2024 ou em data anterior, desde que existam 25 candidatos inscritos.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Carla Alexandra Soares Rodrigues Maia

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na definição e redefinição de estratégias em qualquer organização educativa, tal como a níveis mais concretos e próximos, até ao nível da sala de aula, o papel dos modelos de aprendizagem de diferentes formas, assume um cariz determinante, quer na definição de orientações, quer na alocação de recursos, quer na linha condutora de aulas, quer ainda na definição de percursos educativos para os alunos e planeamento constante por parte dos docentes. O curso servirá para os professores do 1.º Ciclo beneficiarem de uma introdução às pedagogias ativas num contexto de ensino híbrido, considerando o papel do professor num contexto presencial ou a distância, com a adaptação às tecnologias e aos espaços virtuais de apoio à concretização de aprendizagens

Objetivos

1. Desenvolver as competências de literacia digital dos professores 2. Apresentar modelos pedagógicos ativos, específicos para o 1.º Ciclo, com a utilização de tecnologia 3. Potenciar a utilização dos recursos digitais em desenhos de pedagógicos híbridos 4. Compreender as potencialidades pedagógicas da utilização da tecnologia integrada em ambientes híbridos de aprendizagem 5. Desenvolver estratégias de articulação entre a pedagogia, o espaço e a tecnologia 6. Desenvolver estratégias de articulação entre o currículo e as soft skills por meio da tecnologia 7. Apoiar os professores na implementação de práticas pedagógicas num ensino híbrido.

Conteúdos

Módulo 1 - Uso de tecnologia educativa em sala de aula (2h presenciais síncronas + 2 horas online síncronas) 1 Abordagem às potencialidades dos AEI, o espaço como potenciador de aprendizagens considerando a diferenciação pedagógica e a utilização das diferentes zonas de aprendizagem. (Dimensão ESPAÇO). Módulo 2 - Cenários de Inovação Pedagógica (3 horas online síncronas) 2. Desenho e planificação de projetos colaborativos de escola e/ou turma considerando as dimensões (ESPAÇO, PEDAGOGIA E TECNOLOGIA). Módulo 3 - Ensino presencial, online e híbrido (3 horas online síncronas) 3. Utilização de dispositivos móveis e respetivas aplicações em interação com multiscreens (ActivPanel, QIM,...) do ESPAÇO considerando a PEDAGOGIA. (Dimensão TECNOLOGIA). Módulo 4 - Modelos pedagógicos de aprendizagem invertida, gamificação, aprendizagem com jogos e digital storytelling (3 horas online síncronas) 4 Abordagem dos cenários de inovação pedagógica de Flipped Learning, Gamification, Game Based Learning, Digital Storytelling, Project Based Learning, Colaborative Learning com aplicação prática relacionando com o ESPAÇO - (Dimensão PEDAGOGIA). Módulo 5 - Avaliação em ambiente online com o uso da tecnologia (3 horas presenciais síncronas) 5. A avaliação e a aferição ao longo do processo de aplicação dos cenários de inovação pedagógica considerando as três dimensões (ESPAÇO, PEDAGOGIA E TECNOLOGIA).

Metodologias

O Curso de formação terá a duração de 16 horas (4 presenciais e 12 síncronas) onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos e terá lugar a orientação para elaboração de um projeto / implementação de metodologias e/ou materiais pedagógicos específicos para o 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Avaliação

- Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos através de um ePortefólio, no qual constará o relatório crítico final do formando sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Carla Alexandra Soares Rodrigues Maia

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na definição e redefinição de estratégias em qualquer organização educativa, tal como a níveis mais concretos e próximos, até ao nível da sala de aula, o papel dos modelos de aprendizagem de diferentes formas, assume um cariz determinante, quer na definição de orientações, quer na alocação de recursos, quer na linha condutora de aulas, quer ainda na definição de percursos educativos para os alunos e planeamento constante por parte dos docentes. O curso servirá para os professores do 1.º Ciclo beneficiarem de uma introdução às pedagogias ativas num contexto de ensino híbrido, considerando o papel do professor num contexto presencial ou a distância, com a adaptação às tecnologias e aos espaços virtuais de apoio à concretização de aprendizagens

Objetivos

1. Desenvolver as competências de literacia digital dos professores 2. Apresentar modelos pedagógicos ativos, específicos para o 1.º Ciclo, com a utilização de tecnologia 3. Potenciar a utilização dos recursos digitais em desenhos de pedagógicos híbridos 4. Compreender as potencialidades pedagógicas da utilização da tecnologia integrada em ambientes híbridos de aprendizagem 5. Desenvolver estratégias de articulação entre a pedagogia, o espaço e a tecnologia 6. Desenvolver estratégias de articulação entre o currículo e as soft skills por meio da tecnologia 7. Apoiar os professores na implementação de práticas pedagógicas num ensino híbrido.

Conteúdos

Módulo 1 - Uso de tecnologia educativa em sala de aula (2h presenciais síncronas + 2 horas online síncronas) 1 Abordagem às potencialidades dos AEI, o espaço como potenciador de aprendizagens considerando a diferenciação pedagógica e a utilização das diferentes zonas de aprendizagem. (Dimensão ESPAÇO). Módulo 2 - Cenários de Inovação Pedagógica (3 horas online síncronas) 2. Desenho e planificação de projetos colaborativos de escola e/ou turma considerando as dimensões (ESPAÇO, PEDAGOGIA E TECNOLOGIA). Módulo 3 - Ensino presencial, online e híbrido (3 horas online síncronas) 3. Utilização de dispositivos móveis e respetivas aplicações em interação com multiscreens (ActivPanel, QIM,...) do ESPAÇO considerando a PEDAGOGIA. (Dimensão TECNOLOGIA). Módulo 4 - Modelos pedagógicos de aprendizagem invertida, gamificação, aprendizagem com jogos e digital storytelling (3 horas online síncronas) 4 Abordagem dos cenários de inovação pedagógica de Flipped Learning, Gamification, Game Based Learning, Digital Storytelling, Project Based Learning, Colaborative Learning com aplicação prática relacionando com o ESPAÇO - (Dimensão PEDAGOGIA). Módulo 5 - Avaliação em ambiente online com o uso da tecnologia (3 horas presenciais síncronas) 5. A avaliação e a aferição ao longo do processo de aplicação dos cenários de inovação pedagógica considerando as três dimensões (ESPAÇO, PEDAGOGIA E TECNOLOGIA).

Metodologias

O Curso de formação terá a duração de 16 horas (4 presenciais e 12 síncronas) onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos e terá lugar a orientação para elaboração de um projeto / implementação de metodologias e/ou materiais pedagógicos específicos para o 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Avaliação

- Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos através de um ePortefólio, no qual constará o relatório crítico final do formando sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Cronograma

Formador

Celestino Gomercindo Ribeiro Magalhães

Paulo Estefânio da Costa Ramalhoto

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na definição e redefinição de estratégias em qualquer organização educativa, tal como a níveis mais concretos e próximos, até ao nível da sala de aula, o papel dos modelos de aprendizagem de diferentes formas, assume um cariz determinante, quer na definição de orientações, quer na alocação de recursos, quer na linha condutora de aulas, quer ainda na definição de percursos educativos para os alunos e planeamento constante por parte dos docentes. O curso servirá para os professores do 1.º Ciclo beneficiarem de uma introdução às pedagogias ativas num contexto de ensino híbrido, considerando o papel do professor num contexto presencial ou a distância, com a adaptação às tecnologias e aos espaços virtuais de apoio à concretização de aprendizagens

Objetivos

1. Desenvolver as competências de literacia digital dos professores 2. Apresentar modelos pedagógicos ativos, específicos para o 1.º Ciclo, com a utilização de tecnologia 3. Potenciar a utilização dos recursos digitais em desenhos de pedagógicos híbridos 4. Compreender as potencialidades pedagógicas da utilização da tecnologia integrada em ambientes híbridos de aprendizagem 5. Desenvolver estratégias de articulação entre a pedagogia, o espaço e a tecnologia 6. Desenvolver estratégias de articulação entre o currículo e as soft skills por meio da tecnologia 7. Apoiar os professores na implementação de práticas pedagógicas num ensino híbrido.

Conteúdos

Módulo 1 - Uso de tecnologia educativa em sala de aula (2h presenciais síncronas + 2 horas online síncronas) 1 Abordagem às potencialidades dos AEI, o espaço como potenciador de aprendizagens considerando a diferenciação pedagógica e a utilização das diferentes zonas de aprendizagem. (Dimensão ESPAÇO). Módulo 2 - Cenários de Inovação Pedagógica (3 horas online síncronas) 2. Desenho e planificação de projetos colaborativos de escola e/ou turma considerando as dimensões (ESPAÇO, PEDAGOGIA E TECNOLOGIA). Módulo 3 - Ensino presencial, online e híbrido (3 horas online síncronas) 3. Utilização de dispositivos móveis e respetivas aplicações em interação com multiscreens (ActivPanel, QIM,...) do ESPAÇO considerando a PEDAGOGIA. (Dimensão TECNOLOGIA). Módulo 4 - Modelos pedagógicos de aprendizagem invertida, gamificação, aprendizagem com jogos e digital storytelling (3 horas online síncronas) 4 Abordagem dos cenários de inovação pedagógica de Flipped Learning, Gamification, Game Based Learning, Digital Storytelling, Project Based Learning, Colaborative Learning com aplicação prática relacionando com o ESPAÇO - (Dimensão PEDAGOGIA). Módulo 5 - Avaliação em ambiente online com o uso da tecnologia (3 horas presenciais síncronas) 5. A avaliação e a aferição ao longo do processo de aplicação dos cenários de inovação pedagógica considerando as três dimensões (ESPAÇO, PEDAGOGIA E TECNOLOGIA).

Metodologias

O Curso de formação terá a duração de 16 horas (4 presenciais e 12 síncronas) onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos e terá lugar a orientação para elaboração de um projeto / implementação de metodologias e/ou materiais pedagógicos específicos para o 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Avaliação

- Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos através de um ePortefólio, no qual constará o relatório crítico final do formando sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Cronograma

Formador

Celestino Gomercindo Ribeiro Magalhães

Paulo Estefânio da Costa Ramalhoto

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na definição e redefinição de estratégias em qualquer organização educativa, tal como a níveis mais concretos e próximos, até ao nível da sala de aula, o papel dos modelos de aprendizagem de diferentes formas, assume um cariz determinante, quer na definição de orientações, quer na alocação de recursos, quer na linha condutora de aulas, quer ainda na definição de percursos educativos para os alunos e planeamento constante por parte dos docentes. O curso servirá para os professores do 1.º Ciclo beneficiarem de uma introdução às pedagogias ativas num contexto de ensino híbrido, considerando o papel do professor num contexto presencial ou a distância, com a adaptação às tecnologias e aos espaços virtuais de apoio à concretização de aprendizagens

Objetivos

1. Desenvolver as competências de literacia digital dos professores 2. Apresentar modelos pedagógicos ativos, específicos para o 1.º Ciclo, com a utilização de tecnologia 3. Potenciar a utilização dos recursos digitais em desenhos de pedagógicos híbridos 4. Compreender as potencialidades pedagógicas da utilização da tecnologia integrada em ambientes híbridos de aprendizagem 5. Desenvolver estratégias de articulação entre a pedagogia, o espaço e a tecnologia 6. Desenvolver estratégias de articulação entre o currículo e as soft skills por meio da tecnologia 7. Apoiar os professores na implementação de práticas pedagógicas num ensino híbrido.

Conteúdos

Módulo 1 - Uso de tecnologia educativa em sala de aula (2h presenciais síncronas + 2 horas online síncronas) 1 Abordagem às potencialidades dos AEI, o espaço como potenciador de aprendizagens considerando a diferenciação pedagógica e a utilização das diferentes zonas de aprendizagem. (Dimensão ESPAÇO). Módulo 2 - Cenários de Inovação Pedagógica (3 horas online síncronas) 2. Desenho e planificação de projetos colaborativos de escola e/ou turma considerando as dimensões (ESPAÇO, PEDAGOGIA E TECNOLOGIA). Módulo 3 - Ensino presencial, online e híbrido (3 horas online síncronas) 3. Utilização de dispositivos móveis e respetivas aplicações em interação com multiscreens (ActivPanel, QIM,...) do ESPAÇO considerando a PEDAGOGIA. (Dimensão TECNOLOGIA). Módulo 4 - Modelos pedagógicos de aprendizagem invertida, gamificação, aprendizagem com jogos e digital storytelling (3 horas online síncronas) 4 Abordagem dos cenários de inovação pedagógica de Flipped Learning, Gamification, Game Based Learning, Digital Storytelling, Project Based Learning, Colaborative Learning com aplicação prática relacionando com o ESPAÇO - (Dimensão PEDAGOGIA). Módulo 5 - Avaliação em ambiente online com o uso da tecnologia (3 horas presenciais síncronas) 5. A avaliação e a aferição ao longo do processo de aplicação dos cenários de inovação pedagógica considerando as três dimensões (ESPAÇO, PEDAGOGIA E TECNOLOGIA).

Metodologias

O Curso de formação terá a duração de 16 horas (4 presenciais e 12 síncronas) onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos e terá lugar a orientação para elaboração de um projeto / implementação de metodologias e/ou materiais pedagógicos específicos para o 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Avaliação

- Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos através de um ePortefólio, no qual constará o relatório crítico final do formando sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agência Portuguesa do Ambiente / ARH Algarve

Cronograma

Formador

Sandra Isabel Correia Diogo Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Lagoa

Objetivos

1. Promover o Autocuidado: Capacitar os professores com estratégias práticas para o autocuidado, ajudando a gerir o stress e prevenir o burnout. 2. Melhorar o Bem-estar: Incentivar práticas que promovam o bem-estar físico e emocional no ambiente de trabalho. 3. Fortalecer a Comunidade Docente: Fomentar uma cultura de apoio mútuo e colaboração entre os professores. 4. Desenvolvimento Pessoal e Profissional: Proporcionar ferramentas e conhecimentos que contribuam para o crescimento pessoal e profissional dos docentes.

Conteúdos

Desenvolvimento de ferramentas psicológicas focadas no autocuidado e bem-estar; aumento da resiliência e satisfação profissional dos docentes; capacitação e partilha de conhecimento e experiências pedagógicas nos vários níveis de ensino das escolas da rede pública do concelho de Lagoa.

Observações

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados, assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Lagoa

Objetivos

1. Promover o Autocuidado: Capacitar os professores com estratégias práticas para o autocuidado, ajudando a gerir o stress e prevenir o burnout. 2. Melhorar o Bem-estar: Incentivar práticas que promovam o bem-estar físico e emocional no ambiente de trabalho. 3. Fortalecer a Comunidade Docente: Fomentar uma cultura de apoio mútuo e colaboração entre os professores. 4. Desenvolvimento Pessoal e Profissional: Proporcionar ferramentas e conhecimentos que contribuam para o crescimento pessoal e profissional dos docentes.

Conteúdos

Desenvolvimento de ferramentas psicológicas focadas no autocuidado e bem-estar; aumento da resiliência e satisfação profissional dos docentes; capacitação e partilha de conhecimento e experiências pedagógicas nos vários níveis de ensino das escolas da rede pública do concelho de Lagoa.

Observações

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados, assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Formador

Nuno Miguel Castelinho Garção

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Silves

Enquadramento

ACD integrada no "Dia da partilha de Projetos Educativos Internos no âmbito do Digital e dos Projetos Internacionais", promovido pelo Agrupamento de Escolas de Silves.

Objetivos

- Partilha de projetos internos, internacionais (Erasmus+, eTwinning…) e nacionais, desenvolvidos no AES. - Partilhar boas práticas educativas no âmbito de projetos com implicações na sala de aula e na formação dos alunos. - Partilhar práticas de utilização da tecnologia no âmbito de projetos desenvolvidos. - Debater experiências internas e externas e criar sinergias para a promoção de futuros projetos de promoção do sucesso e o desenvolvimento do aluno em várias vertentes.

Conteúdos

- Projetos internos, internacionais (Erasmus+, eTwinning, Clube Europeu) e nacionais.

Observações

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados, assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

ACD integrada no "Dia da partilha de Projetos Educativos Internos no âmbito do Digital e dos Projetos Internacionais", promovido pelo Agrupamento de Escolas de Silves. Vagas - 250

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Castelinho Garção

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Silves

Objetivos

- Partilhar boas práticas educativas e projetos desenvolvidos em sala deaula. - Partilhar e promover práticas de utilização da tecnologia em sala de aula. - Debater experiências internas e externas do digital em contexto educativo e criar sinergias para a promoção de futuros projetos de promoção do sucesso educativo usando as experiências no âmbito do digital e não só. - Divulgar e avaliar iniciativas de desenvolvimento curricular com recurso ao digital e a metodologias de trabalho de projeto.

Conteúdos

- Plano de Ação de Desenvolvimento Digital das Escolas - PADDE do Agrupamento de Escolas de Silves - Ensino usando as novas tecnologias/digital - Projetos nacionais do Ministério de Educação (Academia Digital para Pais, Clube de Ciência Viva, Plano Nacional das Artes, Programa de Promoção do sucesso escolar…).

Observações

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados, assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

ACD integrada no "Dia da partilha de Projetos Educativos Internos no âmbito do Digital e dos Projetos Internacionais", promovido pelo Agrupamento de Escolas de Silves. Vagas - 250

Cronograma

Formador

Marília Alexandra Machado Dias

Sílvia Marlene Pereira Machado Soares

Joana Maria Carvalho e Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Objetivos

- Promover a reflexão sobre as opções curriculares diversificadas, a sua exequibilidade e adequação aos contextos de cada comunidade escolar; - Refletir sobre os contextos de prática pedagógica que articulam o ensino, a aprendizagem e a avaliação, em diferentes países; - Percepcionar a importância da inclusão social, das transições ecológica e digital e da promoção da participação dos jovens na vida democrática, em diferentes paises.

Conteúdos

- Apresentação de projetos/práticas pedagógicas concretizadas em diferentes países, e presenciadas em modo  jobshadowing ou em projectos de mobilidade com alunos, considerando a importância da inclusão social, das transições ecológica e digital e da promoção da participação dos jovens na vida democrática; - Partilha de práticas como receptores e participantes em jobshadowing: actividades a realizar, acções a promover, formas e procedimentos de receção e participação; - Reflexão sobre os projectos de mobilidade com alunos, nomeadamente sobre critérios de seleção de alunos; avaliação das atividades das mobilidades; procedimentos das mobilidades; professores acompanhantes e alojamento de professores e alunos.

Anexo(s)

viii-seminario-de-partilhas-programa-final.pdf

Observações

1 - Vagas: 80 (Oitenta) 2 - O link de candidatura será encerrado no dia 08 de julho ou, em alternativa, quando existirem 100 candidatos para as 80 vagas. 3 - Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados, assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Cronograma

Formador

José Manuel Baranito Gregório

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O ensino a distância é uma modalidade de ensino, que se constitui como uma alternativa para os alunos impossibilitados de frequentar presencialmente a escola, alicerçada na integração das TIC nos processos de ensino e aprendizagem. Tal como acontece no ensino presencial, a utilização da tecnologia requer planeamento e adequação ao objetivo que o professor pretende atingir: enviar ou receber documentos, promover o trabalho colaborativo entre os alunos, realizar avaliação formativa e fornecer feedback sobre a mesma, entre outros. Os professores devem selecionar cuidadosamente as aplicações com que vão trabalhar e utilizá-las de forma correta, de modo a rentabilizar o seu tempo na recolha das tarefas realizadas pelos alunos e na devolução da informação sobre as aprendizagens adquiridas. Esta ação tem como objetivo dotar os professores com conhecimentos para lecionar na modalidade ensino à distância, apresentando ferramentas e recursos que os possam auxiliar nessa tarefa.

Objetivos

•Executar os procedimentos necessários para preparar um ambiente de trabalho para o ensino à distância •Trabalhar com a plataforma de gestão de aprendizagens Google Classroom •Conceber atividades de aprendizagem que permitam a recolha de elementos de avaliação

Conteúdos

1.Apresentação da formadora e dos formandos - 1 hora 2.Apresentação da ação: objetivos, conteúdos e avaliação-30 m 3.Preparação do computador para o ensino à distância. 30 m 4.Escolha do browser mais adequado. 30 m 5.Utilização correta do email. 30 m 6.Apresentação do Google G Suite-30 m 7. Trabalho colaborativo com o Google Drive - 1 hora 8.Trabalho com o Google Classroom - 1 hora 9.Recolha de elementos de avaliação - 3 horas 10. Realização de auto avaliação - 3 horas 11.Respeito pelos direitos de autor - 30 m 12.Avaliação e auto-avaliação da ação de formação - 3 horas

Metodologias

Sessões de formação teóricas; Sessões de formação práticas; sessões de formação teórico-práticas com recurso à utilização de plataformas digitais.

Avaliação

Teste de avaliação final, resposta múltipla, classificado na escala de 1 a 10.Respeito integral pelos regulamentos que enquadram a formação contínua de professores, nomeadamente o RJFCP e as cartas circulares sobre a avaliação da formação de professores emanadas pelo CCPFC e por CCPFC/DGAE.

Bibliografia

ALMEIDA, M. – Formando professores para atuar em ambientes de aprendizagem interativos e colaborativos [Em linha]. 2000. [Consult. 2015-12-03]. Disponível na internet: http://www.nave.pucsp.br/doc/formando.doc><URL: .COSTA, F.; CRUZ, E.; VIANA, J. – Recursos educativos para uma aprendizagem autónoma e significativa. Algumas características essenciais. In Libro de Actas do XI Congresso International Galego-Português de Psicopedagoxia, 2011, p. 1609-1615.DIAS, Ana Augusta Silva; GOMES, Maria João (coord.) – E-learning para e-formadores. Guimarães: TecMinho/Gabinete de Formação Contínua da Universidade do Minho, 2004.GOMES, M. J. – Desafios do e-learning: do conceito às práticas. In. Atas do VIII congresso galaico-português de psicopedagogia/org. S. A. Leandro, D. S. Bento. Braga: Universidade do Minho, 2005, p. 66-76.SAMPAIO, A. – Uma abordagem ao e-learning na formação profissional: estratégias para o sucesso de modelos de aprendizagem assíncronos, sem sistema de tutoria. Tese de Mestrado: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, 2011.

Observações

Vagas - 21 Critérios orientadores de seleção: 1 - Vagas a distribuir pelos 7 Agrupamentos associados (3 por Agrupamento). 2 - Em caso de excesso de candidatos, terão prioridade os docentes ainda não selecionados para Ações de Formação no presente ano letivo. 3 - As candidaturas encerram no dia 31 de Maio de 2024 ou, em alternativa, em data anterior, se o número de candidatos atingir 40.

Cronograma

Formador

Carlos Alberto Soares Machado Nunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Observações

Vagas: 15 Distribuição equitativa pelos 7 agrupamentos associados. As candidaturas encerram a 07/06/2024 ou, em alternativa, em data anterior, caso existam 30 candidatos.

Cronograma

Formador

Paula Isabel Simão Dias Espírito Santo

Destinatários

Professores dos Grupos 120, 220, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 120, 220, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 120, 220, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a aplicação de Dec. lei 54/2018, a educação inclusiva ganhou uma maior dimensão na prática pedagógica e didática nas várias áreas disciplinares, nomeadamente no Inglês. Aliás, tornou-se premente a adaptação de materiais para os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagens. Esta formação dá resposta à crescente necessidade dos docentes de Inglês terem recursos didáticos para a melhoria da qualidade do ensino inclusivo e dos resultados escolares. Com vista à produção dos recursos adequados a alunos com DAE, esta oficina é credível e útil, pois vai privilegiar a sua aplicação em contexto de aula. Assim, a formação terá de decorrer ao longo do ano letivo, dando tempo aos docentes para melhorarem as suas práticas e recursos entretanto produzidos, dando lugar também a períodos de reflexão sobre a sua aplicabilidade em contexto. Existe, ainda, uma grande necessidade nos agrupamentos de escolas, verificando-se um crescente número de alunos com DAE em todas as turmas. Há uma carência de recursos adequados a estes alunos pois existe um défice na formação inicial dos docentes adequada a estes alunos, particularmente na área de Inglês, visto ter sido implementada a disciplina no primeiro ciclo pelo decreto-lei nº 176/2014 e houve uma consequente alteração nos procedimentos de ensino com a introdução das aprendizagens essenciais e o novo perfil do aluno. Portanto, há a necessidade urgente de atualização para satisfazer a nova legislação, nomeadamente DL 54 e DL 55.

Objetivos

Definir DAE a partir da bibliografia específica, sua evolução. Identificar tipologias de DAE. Reconhecer alunos com DAE e metodologias específicas na área da disciplina de Inglês a implementar no cumprimento da educação inclusiva. Enquadrar o DL 54 de 2018 na educação inclusiva. Articular as Aprendizagens Essenciais na disciplina do Inglês e o Perfil do Aluno com o Decreto-lei nº 54. Sensibilizar o docente de Inglês para a flexibilização dos vários instrumentos de avaliação inclusiva. Capacitar os docentes de Inglês para a produção e adequação de materiais pedagógicos adequados aos alunos com DAE. Produzir materiais pedagógicos adequados aos alunos com dificuldades de aprendizagem específicas em contexto de sala de aula. Fornecer ferramentas para avaliar o aluno em função das suas características nas diferentes competências.

Conteúdos

Definição de DAE: história e atualidade. Tipologias de DAE. Metodologias específicas a implementar com alunos DAE.. Análise do DL 54 de 2018 seu enquadramento na ação. Articulação das Aprendizagens Essenciais na disciplina do Inglês e o Perfil do Aluno com o Decreto-lei nº 54 A diferenciação na educação/avaliação inclusiva. Orientações práticas para a produção e adequação de materiais pedagógicos adequados aos alunos com DAE. Ferramentas práticas para avaliar o aluno em função das suas características nas diferentes competências.

Avaliação

Participação:20% Relatório individual de reflexão da formação:20% Qualidade dos materiais produzidos: 50% Portefólio dos materiais e da reflexão sobre a aplicação dos materiais: 10% Nos termos da Carta Circular CCPFC - 3/2007, de Setembro de 2007, em todas as ações de formação contínua a iniciar a partir de 1 de Outubro, passa a ser atribuída aos Formandos uma classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores. O referencial da escala de avaliação/classificação é o seguinte: Insuficiente (de 1 a 4,9 valores), Regular (de 5 a 6,4 valores), Bom (de 6,5 a 7,9 valores), Muito Bom (de 8 a 8,9 valores), e Excelente (de 9 a 10 valores).

Bibliografia

Correia, Luís (2008); Inclusão e Necessidades Educativas Especiais: Um guia para educadores e professores, Porto EditoraDecreto-Lei 54 de 6 de julho de 2018Coelho, Diana Tereso (2019); Dificuldades de aprendizagem específicas: Dislexia, Disgrafia, Disortografia e Discalculia, Areal EditoresHow Children Learn 4 (eBook) from Steiner To Dewey - Theories And Approaches On How Children With Special Educational Needs Learn And Develop, de Shirley AllenProgramas e Manuais de Inglês dos 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico.

Observações

Vagas - 20

Cronograma

Formador

Jorge Manuel dos Santos Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Silves

Enquadramento

Ação proposta pela Câmara Municipal de Silves, sendo as temáticas abordadas relevantes para os docentes dos Agrupamentos associados.

Objetivos

1. Promover a Literacia Oceânica 2. Valorizar os recursos naturais do território 3. Incentivar a coabitação sustentável das diversas atividades relacionadas com o Mar

Conteúdos

Painel - Valores Naturais Pedra do Valado Painel - Valores socioeconómicos Painel - Implementação, Monitorização, Fiscalização e Cogestão ----------------------------------------------------------------------------------- Bibliografia: https://ccmar.ualg.pt/ https://www.oceanoazulfoundation.org/pt-pt/#m150page https://ampiccomprojeto.pt/

Anexo(s)

Conferência do Mar (Programa) - Nota: ACD é só no Sábado.

Observações

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados , assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Vagas: 50 Prioridade de seleção: 1) Docentes dos Agrupamentos (e outras escolas) do concelho de Silves. 2) Docentes dos Agrupamentos (e outras escolas) dos concelhos de Albufeira e Lagoa; 3) Docentes de outros concelhos do Algarve. Nota: As candidaturas podem encerrar em data anterior ao previsto (23/05/2024), desde que os candidatos para as 50 vagas atinjam a quantidade de 70.

Cronograma

Formador

Joana Maria Carvalho e Silva

Destinatários

Professores dos grupos 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

“Portugal, país tradicionalmente de emigração, tem vindo a acolher, desde os anos 90, um número crescente de novos imigrantes. Neste quadro, o fenómeno migratório assume novos contornos para a sociedade portuguesa. (…)A escola e os professores confrontam-se com a responsabilidade de acolher essa diversidade e de para ela preparar os cidadãos, reconhecendo o direito à identidade linguística e cultural. “ Cf. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) - Ensino Secundário Do estudo Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português salientam-se as lacunas na formação dos docentes no que concerne ao ensino do Português como Língua Não Materna.

Objetivos

Pretende-se : - Identificar e interpretar o suporte legislativo - Aprofundar as especificidades do trabalho no âmbito do PLNM; - Analisar instrumentos curriculares, orientações metodológicas e recursos pedagógicos; - Problematizar estratégias de trabalho relativas aos diferentes domínios curriculares; - Refletir sobre avaliação em PLNM

Conteúdos

1. Enquadramento do trabalho no âmbito do PLNM (conceitos; suporte legal; documentos de referência; procedimentos essenciais; orientações estratégicas; a articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares). 2. A dimensão sociocultural e dialógica da produção oral e escrita (ambientes promotores da aprendizagem da linguagem oral e escrita; dispositivos que contribuem para favorecer, acelerar e regular a produção da linguagem oral e escrita; conceções e estatuto da gramática nas aulas de língua; o papel do professor no desenvolvimento da linguagem oral e escrita dos alunos). 3. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento da linguagem oral e escrita (problematização/desenho de cenários pedagógicos; análise/produção de recursos pedagógicos; estratégias e processos de produção interativa na sala de aula e em redes de extensão comunicativa; a construção de produtos culturais no âmbito de projetos; a função epistémica do trabalho de revisão cooperada de textos). 4. Perspetivas sobre a avaliação em PLNM (a avaliação da proficiência linguística; dinâmicas e instrumentos de (auto)regulação das aprendizagens; o papel da apreciação dos discursos e da revisão no desenvolvimento das competências de comunicação).

Metodologias

O Curso de 20h foi concebido para ser desenvolvido a distância, através de sessões on line , com recuso a uma plataforma e-learning, disponibilizada pelo Centro e Formação. As sessões serão síncronas (12h,sendo 2h presenciais) e assíncronas (8h). Os formandos terão acesso a materiais (ex: casos práticos, vídeos…) e poderão formular perguntas ao formador com respetivo feedback na plataforma

Avaliação

Participação e envolvimento nas tarefas propostas. • Elaboração e qualidade linguística da reflexão crítica individual sobre a ação e sobre o próprio desenvolvimento profissional e pessoal. • Relevância dos contributos das atividades realizadas nos projetos educativos de escola, previsivelmente refletidos nos trabalhos de turma.

Bibliografia

Conselho da Europa 2001 Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Porto, Edições AsaLEIRIA. I ( coord) 2008. Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) Ensino Secundário Formação Geral Cursos Científico-Humanísticos, Lisboa : DGIDCLEIRIA, I. 2006 Léxico, aquisição e ensino do português europeu língua não materna, Lisboa, Fundação para a Ciência e Tecnologia – Fundação Calouste Gulbenkian (FCT – FCG).MADEIRA.A, et al, Estudo de Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português

Cronograma

Formador

Mauro Jorge Guerreiro Figueiredo

Destinatários

Docentes do Concelho de Lagoa (Prioridade).

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Lagoa

Enquadramento

Ação destinada a docentes em exercício de funções nos Agrupamentos e outras escolas do concelho de Lagoa.

Objetivos

1. Compreender o papel do professor no contexto da inovação pedagógica mediada por tecnologias; 2. Selecionar e integrar eficazmente recursos digitais na prática pedagógica; 3. Conhecer exemplos de práticas pedagógicas inovadoras mediadas por tecnologias e identificar princípios comuns e estratégias eficazes; 4. Refletir sobre a operacionalização das práticas de referência ao contexto próprio, considerando a inclusão de tecnologias.

Conteúdos

1. Princípios da Inovação Pedagógica Mediada por Tecnologia 2. Ferramentas e Recursos Digitais ao Serviço da Prática Pedagógica 3. Práticas de Referência no Âmbito da Inovação Pedagógica Mediada por Tecnologia

Avaliação

Os docentes deverão frequentar a totalidade das horas da ACD, adquirindo o direito a um Certificado de Participação.

Observações

Vagas - 60 As candidaturas encerram no dia 07 de Maio de 2024 ou, em alternativa, em data anterior, se o número de candidatos atingir a quantidade de 80.

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Observações

Vagas - 15 Critérios orientadores de seleção: 1 - Vagas a distribuir pelos 7 Agrupamentos associados. 2 - Em caso de excesso de candidatos, terão prioridade os docentes ainda não selecionados para Ações de Formação no presente ano letivo. 3 - As candidaturas encerram no dia 08 de Maio de 2024 ou, em alternativa, em data anterior, se o número de candidatos atingir 30.

Cronograma

Formador

Ana Paula Rodrigues Vieira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Observações

Vagas - 15 Critérios orientadores de seleção: 1 - Vagas a distribuir pelos 7 Agrupamentos associados (2 por Agrupamento). 2 - Em caso de excesso de candidatos, terão prioridade os docentes ainda não selecionados para Ações de Formação no presente ano letivo. 3 - As candidaturas encerram no dia 26 de Abril de 2024 ou, em alternativa, em data anterior, se o número de candidatos atingir 35.

Cronograma

Formador

Alexandre Manuel Maurício da Costa Dias

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Silves Sul / CPCJ de Silves

Enquadramento

VI Seminário Silves Sul: Desafios do Desenvolvimento Infanto-Juvenil. Cooperar para educar!

Objetivos

Dotar os docentes e comunidade educativa de ferramentas pedagógicas para a promoção do desenvolvimento infanto-juvenil saudável, em diferentes faixas etárias; Promover a criação de uma rede de parceria nas áreas da educação e saúde, procurando prevenir e intervir em situações de instabilidade emocional e comportamental.

Conteúdos

Inclusão escolar: Desafios e boas práticas; Na criança e no jovem: Qual a relação entre o sono, aprendizagem e emoções?; Diferentes estilos de parentalidade (é no papel de filhos que aprendemos a ser humanos); Inteligência artificial Vr Inteligência emocional - Competências socioemocionais e desenvolvimento de carreira; Mediação de conflitos em contexto escolar - Gatilhos emocionais: O que nos faz disparar??

Metodologias

Seminário, com painéis diversos

Avaliação

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados, assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Modelo

A definir pelo Agrupamento de Escolas de Silves Sul

Bibliografia

Paias, Tania: Tenho medo de ir à Escola. Esfera dos Livros. 1ª edição. 2014 Correia, Tania: Laboratório de Emoções. Oficina do Livro. 1ª edição. 2022

Anexo(s)

Cartaz

Cartaz

Observações

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados, assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Cronograma

Formador

Marília Alexandra Machado Dias

Mara Sofia Coelho Guerreiro

Destinatários

Pessoal Não Docente

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Silves Sul

Enquadramento

Esta Ação, para Pessoal Não Docente, está integrada no VI Seminário Silves Sul.

Objetivos

Dotar o Pessoal Não Docente de ferramentas pedagógicas para a promoção do desenvolvimento infanto-juvenil saudável, em diferentes faixas etárias. Promover uma rede de parcerias nas áreas da educação e saúde, procurando prevenir e intervir em situações de instabilidade emocional e comportamental.

Conteúdos

Inclusão escolar: desafios e boas práticas. Na criança e no jovem, relação entre sono, aprendizagem e emoções. Diferentes estilos de parentalidade. Inteligência artificial vr inteligência emocional Competências sócio-emocionais. Desenvolvimento emocional das crianças e jovens. Formas de atuação das crianças e jovens em contexto individual e em grupo.

Avaliação

Formandos a avaliar numa escala de 0-20

Modelo

Questionários (Formandos e Formador). Relatório do Formador.

Bibliografia

Paias, T. (2014). Tenho medo de ir à escola. Esfera dos livros, 1ª edição. Paias, T. (2022). Laboratório de emoções, Oficina do Livro, 1.ª edição.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Domingos José Coelho Bastos Quádrio

Carlos Jorge de Jesus Caldeira Gomes

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Golfe é uma modalidade em desenvolvimento em Portugal, no entanto o nosso país tem uma das mais baixas taxas de praticantes da Europa face à sua população e á quantidade de campos de golfe existentes. Portugal e em especial o Algarve possui características ideais para a prática desta modalidade desportiva, na zona onde se insere este Centro de Formação (Albufeira, Lagoa e Silves) existem campos e espaços bem importantes, com caraterísticas ímpares para a prática e para o ensino. Por outro lado, o Golfe tem características educativas relevantes no contexto da aprendizagem escolar. A modalidade contém valores pedagógicos essenciais para crianças e jovens proporcionando o desenvolvimento de muitas competências e recursos, em muitos planos. No plano motor, a sua prática desenvolve a destreza, a coordenação, a precisão gestual e a velocidade de execução e reação. No domínio cognitivo, desenvolve a tomada de decisão, a concentração, a antecipação, a apreciação de trajetórias, a análise de jogo e a elaboração de uma estratégia. No domínio afetivo, desenvolve a motivação, a gestão da oposição e dos resultados, a cooperação com os outros e o autocontrolo. Simultaneamente, a prática do Golfe, promove: - o respeito pelas regras e por todos os intervenientes; - a valorização do trabalho e do esforço individual e coletivo; - a integração e a inclusão, enquanto modalidade onde não existe confronto físico, adequada a rapazes e raparigas, com ou sem deficiência física e mental.

Objetivos

Consciencializar das caraterísticas e potencialidades da modalidade; Aquisição de conhecimentos específicos sobre gestos técnicos de Golfe; Desenvolver estratégias e metodologias de implementação da atividade nas aulas de golfe no desporto escolar ou de educação física; Criar exercícios/situações/guiões de apoio à implementação do Golfe nas escolas. Desenvolver nos professores autonomia para o aprofundamento do conhecimento e prática da modalidade.

Conteúdos

Apresentação do projeto e organização e planeamento da ação (1 hora) TryGolf (“indoor” e “outdoor”) (2 horas) Introdução dos fundamentos técnicos básicos na sequência de ensino do “Putting”, “Chipping” e “Pré-swing”: (12 horas) Pontaria; Pega e Postura; Posição dos pés “stance”; Alinhamento e Posição da bola; Avaliação (1hora)

Metodologias

As sessões presenciais serão caracterizadas pela realização de atividades teórico/praticas a realizar pelos formandos, num total de 15 horas. As sessões serão de caráter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. As atividades serão planeadas de modo a introduzir novos conceitos que serão explorados pelos formandos, proporcionando uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Os exemplos apresentados serão sempre relacionados com situações reais do jogo de golfe. As atividades realizadas serão orientadas no sentido de explorar situações em contexto de treino e de jogo. A apresentação de resultados consistirá na realização de exercícios práticos. A exposição e exemplificação dos temas serão feitas com recurso a modelos práticos, de modo a que os formandos visualizem situações reais de aprendizagem.

Avaliação

A avaliação centrar-se-á no trabalho dos formandos ao longo da ação de formação. Para operacionalizar esta abordagem, serão considerados os seguintes aspetos: Domínio das atitudes – 30% (Participação, Empenho, pontualidade e Relacionamento) Domínio do conhecimento – 60% (Teste escrito (20%) + Atividades práticas propostas (40%). Reflexão final individual (Obrigatória) - 10% Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. 1 a 4,9 valores – Insuficiente, 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores – Excelente.

Bibliografia

Manual PGA – O Golfe na Escola – Um novo desafio – Nível 1 (Federação Portuguesa de Golfe)Bagnoli, G. (2008). Novo Guia do Golfe Técnica - Regras - Preparação física - Equipamentos. Editorial Presença.Newell, S. (2010). Golfe - Manual Completo. Livraria Civilização Editora.

Cronograma

Formador

Luís Fernando Bernardo Conduto

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação está em constante evolução, e os professores precisam adaptar-se às mudanças. O curso aborda a integração da tecnologia, especificamente a inteligência artificial representada pelo Chat GPT, no ambiente educativo. A IA (Inteligência Artificial) é fundamental numa era cada vez mais digital, em que os educadores precisam estar atualizados com as últimas tendências tecnológicas. O curso permite dinamizar novas formas de comunicação, utilizando o Chat GPT como uma ferramenta para criar interações mais dinâmicas e envolventes. A personalização do ensino é outro aspeto importante, permitindo que os educadores correspondam às necessidades individuais dos alunos de forma mais eficaz. Também é relevante destacar que o curso ajuda os professores a desenvolverem habilidades digitais essenciais para o século XXI, preparando-os para um mundo cada vez mais tecnológico. A introdução do Chat GPT como ferramenta educativa inovadora pode inspirar a criatividade em sala de aula e promover uma abordagem mais inclusiva e centrada no aluno.

Objetivos

- Capacitar para a utilização da tecnologia chat GPT (Gerador de Texto Baseado em Inteligência Artificial) para melhorar a aprendizagem e a inovação no ensino. - Explorar novas possibilidades pedagógicas oferecidas pelo chat GPT. - Promover a troca de experiências no âmbito do chat GPT, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Introdução à Tecnologia e Educação - A evolução da tecnologia na educação. - O papel da inteligência artificial na aprendizagem. - Visão geral do Chat GPT e aplicação educativa. O Chat GPT na Sala de Aula - Como configurar e aceder ao Chat GPT. - Exemplos de interações educativas com o Chat GPT. - Desenvolvimento de atividades de ensino com o Chat GPT. Compreendendo a Personalização do Ensino - O conceito de aprendizado personalizado. - Chat GPT para atender às necessidades individuais dos alunos. - Estratégias para adaptar conteúdos, com base nas respostas do Chat GPT. Inovação e Criatividade em Educação - Exploração de novas abordagens de ensino com o Chat GPT. - Projetos criativos e colaborativos envolvendo o Chat GPT. - Como a tecnologia pode inspirar a inovação em sala de aula. Desenvolvimento de Habilidades Digitais para Professores - Competências digitais essenciais para educadores. - Ferramentas tecnológicas relacionadas cm o Chat GPT. Avaliação e Desempenho - Avaliação do impacto do Chat GPT na aprendizagem dos alunos. - Eficácia das atividades de ensino com o Chat GPT. - Retorno e melhoria contínua. Preparação para o Futuro da Educação - Tendências futuras na integração da tecnologia na educação. - Desafios e oportunidades na educação digital.

Metodologias

1. Sessões teóricas: O curso tem, em todas as sessão componente teórica que introduz os conceitos-chave relacionados com a integração do Chat GPT na educação. Os formandos terão informações sobre a tecnologia, aplicações e princípios que suportam a utilização eficaz. 2. Demonstrações Práticas: As sessões de trabalho serão sempre complementadas com demonstrações práticas do uso do Chat GPT em contexto educativo. 3. Atividades Interativas: Os formandos serão incentivados a envolver-se nas atividades interativas propostas de criação e experimentação com o Chat GPT. Nestas atividades inclui-se o desenvolvimento de perguntas e respostas personalizadas, simulação de interações aluno-professor e criação de atividades. 4. Feedback e Discussão: Durante o curso, haverá oportunidades regulares para receber retorno sobre os projetos e participar em discussões de grupo, incentivando a partilha de experiências e aprendizagem entre pares.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular do CCPFC– 3/2007 – setembro 2007. São tidos em consideração os seguintes elementos de avaliação: - Qualidade da participação nas sessões - 50 % - Produtos resultantes das sessões - 35 % - Reflexão crítica final (obrigatória) - 15 %

Bibliografia

Hirota, F. (2023), CHAT GPT e Inteligência Artificial - Aplicações na era digital, ACTUAL EditoraMoyse/Klein, (2023), Donnerons-Nous Notre Langue Au Chat Gpt ?, Le RobertCouncil of Europe, (2022), ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND EDUCATION A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, CEHuttenlocher, D., Schmidt, E. e Kissinger, H. (2021) A Era da Inteligência Artificial e o nosso futuro humano, Dom Quixote

Cronograma

Formador

José Manuel Baranito Gregório

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O aperfeiçoamento constante das competências técnicas e pedagógicas que capacitem os docentes para o exercício das competências que lhe estão atribuídas, na atividade docente e noutras funções educativas, é sempre um factor a ter em conta. A folha de cálculo é uma ferramenta indispensável à organização e gestão das tarefas a desempenhar pelo professor. Com recurso a esta ferramenta é possível automatizar uma grande parte das tarefas, relacionadas com o tratamento de dados, sendo que, por vezes, ainda se realizam manualmente. Com a realização desta acção de formação pretende-se ultrapassar alguns constrangimentos na utilização da folha de cálculo e dotar os participantes com as necessárias competências básicas, visando mais eficácia nas funções exercidas.

Objetivos

A frequência desta acção dará aos participantes novas capacidades e saberes para repensarem as suas práticas na escola, de acordo com os seguintes objectivos: Utilizar as funcionalidades básicas da folha de cálculo; Analisar sistemas e problemas de modo a ser capaz de definir se é ou não adequada a aplicação da ferramente Excel e definir possíveis soluções com base nessa aplicação; Realizar projetos de trabalho no âmbito das disciplinas do seu currículo ou de carácter interdisciplinar; Promover a produção de matérias didáticos; Produzir/reproduzir instrumentos de trabalho relacionados coma actividade escolar; Incentivar a auto-formação através da aplicação/adaptação, em contexto, dos instrumentos de trabalho produzidos.

Conteúdos

Descrição geral da folha de cálculo – funcionalidades e descrição geral do Microsoft Office Excel Livros e folhas de cálculo Construção de tabelas Criar e formatar várias folhas de trabalho Introduzir e configurar informação Construir uma base de dados Usar filtros automáticos e avançados Utilizar fórmulas e funções Criação de gráficos e sua formatação Inserir gráficos Configurar a impressão de folhas de trabalho Aplicações práticas da folha de cálculo em contexto de ensino Integração do Microsoft Office Excel com outras ferramentas

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: - Participação e empenhamento nas tarefas propostas – 25% - Produção de um Trabalho constituído pelos materiais e projectos desenvolvidos – 60% - Reflexão crítica - 15% A avaliação final será quantitativa numa escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007.

Bibliografia

Lopes, I. C; Pinto, M. P.; Microsoft Excel XP, Lisboa; Centro Atlântico. Lda, 2007Carvalho, A. (2017). Excel para Gestão. FCACosta, N. & Marques, P. (2014). Fundamental do Excel 2013. FCA

Observações

Vagas - 20 Critérios orientadores de seleção: 1 - Vagas a distribuir pelos 7 Agrupamentos associados. 2 - Em caso de excesso de candidatos, terão prioridade os docentes ainda não selecionados para Ações de Formação no presente ano letivo. 3 - As candidaturas encerram no dia 22 de Abril de 2024 ou, em alternativa, quando atinjam o nº máximo permitido (50).

Cronograma

Formador

Luís Filipe dos Santos Custódio

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O aperfeiçoamento constante das competências técnicas e pedagógicas que capacitem os docentes para o exercício das competências que lhe estão atribuídas, na atividade docente e noutras funções educativas, é sempre um factor a ter em conta. A folha de cálculo é uma ferramenta indispensável à organização e gestão das tarefas a desempenhar pelo professor. Com recurso a esta ferramenta é possível automatizar uma grande parte das tarefas, relacionadas com o tratamento de dados, sendo que, por vezes, ainda se realizam manualmente. Com a realização desta acção de formação pretende-se ultrapassar alguns constrangimentos na utilização da folha de cálculo e dotar os participantes com as necessárias competências básicas, visando mais eficácia nas funções exercidas.

Objetivos

A frequência desta acção dará aos participantes novas capacidades e saberes para repensarem as suas práticas na escola, de acordo com os seguintes objectivos: Utilizar as funcionalidades básicas da folha de cálculo; Analisar sistemas e problemas de modo a ser capaz de definir se é ou não adequada a aplicação da ferramente Excel e definir possíveis soluções com base nessa aplicação; Realizar projetos de trabalho no âmbito das disciplinas do seu currículo ou de carácter interdisciplinar; Promover a produção de matérias didáticos; Produzir/reproduzir instrumentos de trabalho relacionados coma actividade escolar; Incentivar a auto-formação através da aplicação/adaptação, em contexto, dos instrumentos de trabalho produzidos.

Conteúdos

Descrição geral da folha de cálculo – funcionalidades e descrição geral do Microsoft Office Excel Livros e folhas de cálculo Construção de tabelas Criar e formatar várias folhas de trabalho Introduzir e configurar informação Construir uma base de dados Usar filtros automáticos e avançados Utilizar fórmulas e funções Criação de gráficos e sua formatação Inserir gráficos Configurar a impressão de folhas de trabalho Aplicações práticas da folha de cálculo em contexto de ensino Integração do Microsoft Office Excel com outras ferramentas

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: - Participação e empenhamento nas tarefas propostas – 25% - Produção de um Trabalho constituído pelos materiais e projectos desenvolvidos – 60% - Reflexão crítica - 15% A avaliação final será quantitativa numa escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007.

Bibliografia

Lopes, I. C; Pinto, M. P.; Microsoft Excel XP, Lisboa; Centro Atlântico. Lda, 2007Carvalho, A. (2017). Excel para Gestão. FCACosta, N. & Marques, P. (2014). Fundamental do Excel 2013. FCA

Observações

Vagas - 20 Critérios orientadores de seleção: 1 - Vagas a distribuir pelos 7 Agrupamentos associados. 2 - Em caso de excesso de candidatos, terão prioridade os docentes ainda não selecionados para Ações de Formação no presente ano letivo. 3 - As candidaturas encerram no dia 22 de Abril de 2024 ou, em alternativa, quando atinjam o nº máximo permitido (50).

Cronograma

Formador

José Francisco Nunes Guilherme

Destinatários

Professores dos Grupos 110 e 260

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 260.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O jogo é essencial no processo de formação dos jovens. Esta importante atividade começa logo em tenra idade (1ª e 2ª infância). Existe a consciência que é um recurso fundamental para se estruturar o processo educativo dos jovens, pois permite de forma simples e exequível melhorar várias áreas, como por exemplo: a vertente psicomotora; cognitiva e socioafetiva. De acordo com vários autores (Neto, 1998, Constança, 1998; Guilherme, 2004; Mendes et al, 2015), os jogos tradicionais também podem oferecer uma leitura transversal, que abrange a vertente educacional, e que se projeta na estrutura formativa e pode inclusive prolongar-se até aspetos enraízados na nossa cultura, transversalizar-se para dimensões internacionais. Permite igualmente estar presente em todo o processo de desenvolvimento ao longo da vida. Uma perspetiva a explorar no nosso meio, pois os alunos que fazem parte do nosso agrupamento, têm origens, nas mais diversas partes do globo. E assim, em termos comparativos, pode observar-se como o jogo constitui elo genuíno entre culturas provenientes de diferentes etnias. Igualmente os jogos tradicionais, permitem a partilha de ideias, de tradições, de afetos, do património lúdico-motor de diferentes gerações (crianças e jovens; pais; avós), e deste modo humanizar e tornar mais próximos e solidários as diferentes gerações.

Objetivos

Dar a conhecer o património lúdico-cultural dos jogos tradicionais; Colocar em evidência os fatores psicomotores desenvolvidos pelos jogos tradicionais; Realizar um levantamento junto dos familiares dos alunos sobre os jogos tradicionais; Elaborar um portfolio dos jogos tradicionais praticados no agrupamento; Realizar um encontro final em que vão ser realizados os jogos tradicionais.

Conteúdos

A Natureza do jogo; A Importância do jogo no processo formativo da criança; História dos jogos tradicionais; Levantamento dos jogos tradicionais praticados em diferentes regiões. O processo do “Know-how” acerca da aplicabilidade dos jogos tradicionais. Elaboração de uma sessão de jogos em que se pretende realizar transfer de conteúdos alusivos ao programa.

Avaliação

1 - Participação ativa nas sessões (20 %) 2 - Avaliação contínua: elaboração de um portfolio em que o formando junta o maior número de jogos tradicionais junto dos familiares dos seus alunos, com o máximo detalhe, informação pertinente: origens, evolução da regras e por quem são praticados os referidos jogos tradicionais (20 %) 3 - Realização de um encontro final sobre os jogos tracionais, com a inclusão da comunidade educativa do agrupamento (20 %) 4 - Execução de uma sessão prática com a respetiva turma, em que se aplicam conteúdos lecionados, como por exemplo: estudo do meio; matemática ou português com base nos jogos tradicionais (20%) 5 - Reflexão Final Individual (20 %)

Bibliografia

Guilherme, J. (2003). Sensações, Jogos Tradicionais e Motricidade na Criança. Desporto, Investigação & Ciência. Revista Científica da Escola Superior de Desporto de Rio Maior.Guilherme, J. (2010). A Importância da Motricidade no Desenvolvimento Global da Criança. Estratégias de Intervenção. ISMAT EdiçõesSantos,, P. (2006). Brincar com Tradição. Câmara Municipal de Alportel

Cronograma

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

DGE / Desporto Escolar + FPB

Cronograma

Formador

Marília Alexandra Machado Dias

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Oficina de Formação é uma modalidade de formação contínua cujo fim é a concepção, a construção e a operacionalização quer de metodologias e técnicas quer de instrumentos, recursos e produtos pedagógicos e/ou didácticos com vista a resolver problemas concretos e devidamente identificados ao nível da escola e/ou da sala de aula. No quadro do aperfeiçoamento da intervenção educativa dos/as formandos/as, que assim se pretende alcançar, deverão sempre ser asseguradas (i) a aplicabilidade e a funcionalidade concretas e práticas de tais metodologias e materiais e (ii) o desenvolvimento de uma reflexão cuidada sobre o conjunto dos procedimentos conexos e envolvidos. Sendo a formação contínua essencial para o desenvolvimento sócio-profissional dos docentes, importa por isso que, a nível de cada Agrupamento e do CFAE em geral, os formadores dominem os procedimentos e técnicas essenciais para a implementação de Ações de Formação.

Objetivos

Reflexão sobre as práticas de formação no CFAE e agrupamentos associados; Partilha de conhecimentos / práticas entre os docentes envolvidos; Dotar cada formador com os conhecimentos / técnicas essenciais para a implementação de ações de formação, de acordo com as normas do CCPFC e as normas internas em vigor no CFAE; Facilitar a implementação da formação na área de intervenção do CFAE. Criação de novas Ações de Formação.

Conteúdos

1 - Enquadramento normativo Análise de legislação relativa à formação contínua de professores e de pessoal não docente; Análise de Normas / Cartas Circulares do CCPFC relativas à formação de pessoal docente; Análise de documentação da DGE e da DGAE relativa à formação de pessoal não docente; Modalidades de formação e suas características específicas; As áreas de formação e suas características específicas; As áreas de acreditação dos formadores; 2 - Concepção de Ações de Formação: Impressos de acreditação e procedimentos de acreditação.

Avaliação

A avaliação dos formandos obedece aos seguintes critérios: Participação / Interesse - 30 %; Trabalhos desenvolvidos nas sessões presenciais - 20 % Tarefas desenvolvidas em horas de trabalho autónomo - 35 % Reflexão final individual - 15 %

Bibliografia

Campos, B. (2013) Políticas Docentes - Formação e Avaliação. Edição: Mais Leituras EditoraConceição, S. (2012). Da intencionalidade de um modelo de formação à sua concretização num Centro de Formação do Algarve. O caso da formação contínua (1992/2007). Tese de Doutoramento. Lisboa, ULHTLegislação diversa relativa à Formação Contínua de Professores / Normas e Cartas Circulares do CCPFCDe Ketele, J.M. et all (1988). Guia do Formador. Instituto Piaget, Horizontes Pedagógicos.Ferrão, L. & Rodrigues, M. (2012). Formação Pedagógica de Formadores. Lídel

Cronograma

Formador

Luís Filipe dos Santos Custódio

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Plano Nacional das Artes

Enquadramento

Parceria com o Plano Nacional das Artes

Objetivos

Mobilizar as escolas e as comunidades, para trabalhar as questões da sustentabilidade e cidadania; Explorar diferentes linguagens expressivas e o desenvolvimento de aprendizagens, mediante processos gráficos e plásticos. Promover atitudes críticas, criativas e cívicas; Aprender a desenvolver projetos dirigidos para a consciência individual e pública, a apresentar e defender ideias; Desenvolver estratégias pedagógicas para a construção de um Manifesto; Criar espaços de questionamento e liberdade, construindo manifestos que coloquem os jovens como agentes da mudança, pela sustentabilidade e pelo equilíbrio.

Conteúdos

- Manifestos; - Sustentabilidade; - Cidadania cultural; - Consciência individual e pública; - Linguagens expressivas; - Processos gráficos e plásticos.

Anexo(s)

acd-no-11-manifesta-te-pna.pdf

Observações

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados , assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados , assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Formador

João Manuel Nunes Patacão

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Carla Maria Moreira de Sousa

Destinatários

Professores de ensino básico, secundário, educação especial e educadores de infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de ensino básico, secundário, educação especial e educadores de infância. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores de ensino básico, secundário, educação especial e educadores de infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presença/uso das tecnologias na escola é acompanhada pela necessidade de aumentar a proficiência do seu manuseamento, mas também para que possam ser dinamizadas atividades de ensino/aprendizagem motivantes, desenhando e reinventando processos ágeis utilizando novos tempos, formas e espaços, aumentando o significado e eficácia das aprendizagens. Atualmente, um professor não pode ignorar a importância das tecnologias de informação e comunicação no quotidiano e no futuro dos seus alunos. Deve então estar preparado para esta realidade, adquirindo e utilizando os conhecimentos necessários para ir ao encontro dos interesses e necessidades dos alunos. A WEB disponibiliza um infindável número de ferramentas que poderão ser utilizadas em contexto de sala de aula. Nesta ação apostar-se-á na familiarização dos formandos com diversos aplicativos digitais que podem servir de inspiração para a idealização de cenários, histórias e atividades inovadoras a implementar na escola.

Objetivos

No final desta ação de formação, os formandos deverão ser capazes de utilizar, de forma eficiente, as ferramentas apresentadas, em contexto de formação. Esta ação de formação tem também como objetivos: • Conhecer as diferentes formas de participação nos projetos com a utilização das TIC; • Favorecer a emergência de novas práticas pedagógicas ao nível dos professores, potenciando os benefícios das plataformas LMS na renovação de contextos de aprendizagem; • Experimentar tecnologias e recursos digitais passíveis de apoiar atividades de aprendizagem ativa, nomeadamente na utilização de ferramentas da web 2.0; • Capacitar os professores para a utilização de metodologias inovadoras com as TIC; • Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo e que favoreçam a partilha. • Promover a participação ativa dos professores na adequação e construção de recursos educativos a aplicar em sala de aula. • Refletir de forma crítica sobre a aplicação das práticas pedagógicas, centradas no aluno, em contexto escolar e analisar as potencialidades que daí advêm.

Conteúdos

Os conteúdos do curso de formação encontram-se organizados em 3 módulos: Módulo 1: (4 horas) • Breve apresentação dos conteúdos e metodologia e explicitação dos critérios de avaliação dos formandos; (1 hora) • Evolução da Web; (1 hora) • A utilização de Plataforma LMS. (2 horas) Módulo 2: (14 horas) • Ferramentas web 2.0 e Apps para Ambientes Educativos Inovadores (Ferramentas de apresentação eletrónica online; Construção de Mapas Mentais; Realidade aumentada; Redes sociais, Blogs e Fóruns; Comunidades de aprendizagem online; Armazenamento, edição de documentos e colaboração online) (11 horas) • Práticas pedagógicas inovadoras com TIC. (3 horas) Módulo 3: (7 horas) • Apresentação de exemplos; (1h30min) • Exploração de uma atividade de aprendizagem; (1h30min) • Partilha/discussão de práticas pedagógicas inovadoras com TIC desenvolvidas pelos professores. (3h30min) • Avaliação do Curso de Formação. (30 minutos)

Metodologias

Serão aplicadas metodologias que caraterizam os cursos de formação: metodologias expositivas (sessões) e dialógicas (debates). Nesse contexto metodológico, os conteúdos da ação serão explorados recorrendo a metodologias participativas e apelativas, com recurso a ferramentas web 2.0, a vídeos, apresentações multimédia, imagem/textos, entre outros, onde cada formando tem um papel central promovendo o isomorfismo de práticas. A primeira sessão será destinada à apresentação dos formandos, dos formadores e da ação. As duas últimas sessões serão dedicadas à apresentação e partilha final da atividade implementada e reflexão final. Nas restantes sessões de trabalho conjunto serão abordados os conteúdos da formação, envolvendo a exemplificação e/ou demonstração da aplicabilidade prática dos conteúdos, discussão e reflexão, enquadramento pedagógico, e propostas de resolução de tarefas.

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma e é atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: - Envolvimento e qualidade nas atividades/tarefas das sessões presenciais – 25% - Trabalhos individuais/grupo (60%) – Os formandos, ao longo das sessões, realizarão e apresentarão trabalhos, utilizando as ferramentas trabalhadas na ação, e um trabalho final, onde deverá ser apresentada a planificação de uma aula em que se utilize, pelo menos, uma das ferramentas apresentadas na ação de formação e a implementação da(s) ferramentas escolhidas. - Relatório crítico individual (escrito) – 15% Nota: As faltas dos participantes são limitadas a um terço das horas de formação.

Bibliografia

• Avaliação de aprendizagens em ambientes online: o contributo das tecnologias Web 2.0. VI Conferência Internacional de TIC no I Encontro Internacional TIC e Educação 299 Educação (p. 1772). Braga: Universidade do Minho.• Cosme, Ariana (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular - Propostas e Estratégias de Ação - Ensino Básico e Ensino Secundário. Porto Editora.• COSTA, F. A., PERALTA, H., & VISEU, S. (2007). As TIC na Educação em Portugal - Concepções e Práticas. Porto: Porto Editora, Lda.• Drago-Severson, E. & Pinto, K. (2006). School leadership for reducing teacher isolation: Drawing from the well of human resources. International journal of leadership education, 9, 2, 129-155.• Eison, J. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance. Disponível em: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.456.7986erep=rep1etype=pdf

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação está em constante evolução, e os professores precisam adaptar-se às mudanças. O curso aborda a integração da tecnologia, especificamente a inteligência artificial representada pelo Chat GPT, no ambiente educativo. A IA (Inteligência Artificial) é fundamental numa era cada vez mais digital, em que os educadores precisam estar atualizados com as últimas tendências tecnológicas. O curso permite dinamizar novas formas de comunicação, utilizando o Chat GPT como uma ferramenta para criar interações mais dinâmicas e envolventes. A personalização do ensino é outro aspeto importante, permitindo que os educadores correspondam às necessidades individuais dos alunos de forma mais eficaz. Também é relevante destacar que o curso ajuda os professores a desenvolverem habilidades digitais essenciais para o século XXI, preparando-os para um mundo cada vez mais tecnológico. A introdução do Chat GPT como ferramenta educativa inovadora pode inspirar a criatividade em sala de aula e promover uma abordagem mais inclusiva e centrada no aluno.

Objetivos

- Capacitar para a utilização da tecnologia chat GPT (Gerador de Texto Baseado em Inteligência Artificial) para melhorar a aprendizagem e a inovação no ensino. - Explorar novas possibilidades pedagógicas oferecidas pelo chat GPT. - Promover a troca de experiências no âmbito do chat GPT, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Introdução à Tecnologia e Educação - A evolução da tecnologia na educação. - O papel da inteligência artificial na aprendizagem. - Visão geral do Chat GPT e aplicação educativa. O Chat GPT na Sala de Aula - Como configurar e aceder ao Chat GPT. - Exemplos de interações educativas com o Chat GPT. - Desenvolvimento de atividades de ensino com o Chat GPT. Compreendendo a Personalização do Ensino - O conceito de aprendizado personalizado. - Chat GPT para atender às necessidades individuais dos alunos. - Estratégias para adaptar conteúdos, com base nas respostas do Chat GPT. Inovação e Criatividade em Educação - Exploração de novas abordagens de ensino com o Chat GPT. - Projetos criativos e colaborativos envolvendo o Chat GPT. - Como a tecnologia pode inspirar a inovação em sala de aula. Desenvolvimento de Habilidades Digitais para Professores - Competências digitais essenciais para educadores. - Ferramentas tecnológicas relacionadas cm o Chat GPT. Avaliação e Desempenho - Avaliação do impacto do Chat GPT na aprendizagem dos alunos. - Eficácia das atividades de ensino com o Chat GPT. - Retorno e melhoria contínua. Preparação para o Futuro da Educação - Tendências futuras na integração da tecnologia na educação. - Desafios e oportunidades na educação digital.

Metodologias

1. Sessões teóricas: O curso tem, em todas as sessão componente teórica que introduz os conceitos-chave relacionados com a integração do Chat GPT na educação. Os formandos terão informações sobre a tecnologia, aplicações e princípios que suportam a utilização eficaz. 2. Demonstrações Práticas: As sessões de trabalho serão sempre complementadas com demonstrações práticas do uso do Chat GPT em contexto educativo. 3. Atividades Interativas: Os formandos serão incentivados a envolver-se nas atividades interativas propostas de criação e experimentação com o Chat GPT. Nestas atividades inclui-se o desenvolvimento de perguntas e respostas personalizadas, simulação de interações aluno-professor e criação de atividades. 4. Feedback e Discussão: Durante o curso, haverá oportunidades regulares para receber retorno sobre os projetos e participar em discussões de grupo, incentivando a partilha de experiências e aprendizagem entre pares.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular do CCPFC– 3/2007 – setembro 2007. São tidos em consideração os seguintes elementos de avaliação: - Qualidade da participação nas sessões - 50 % - Produtos resultantes das sessões - 35 % - Reflexão crítica final (obrigatória) - 15 %

Bibliografia

Hirota, F. (2023), CHAT GPT e Inteligência Artificial - Aplicações na era digital, ACTUAL EditoraMoyse/Klein, (2023), Donnerons-Nous Notre Langue Au Chat Gpt ?, Le RobertCouncil of Europe, (2022), ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND EDUCATION A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, CEHuttenlocher, D., Schmidt, E. e Kissinger, H. (2021) A Era da Inteligência Artificial e o nosso futuro humano, Dom Quixote

Cronograma

Formador

Paula Isabel Simão Dias Espírito Santo

Destinatários

Professores dos grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação tem como objectivo geral ultrapassar um dos principais factores inibidores da modernização tecnológica da educação – o défice de competências TIC –, promovendo a utilização das TIC nos processos de ensino e aprendizagem e na gestão escolar. Pretende-se específicamente apoiar os educadores do Pré-Escolar e os professores do 1.º Ciclo a identificar situações concretas em que as TIC possam ser utilizadas para a organização e desenvolvimento de experiências potencializadoras da construção de aprendizagens relevantes para os alunos na sala de aula e perspectivar e implementar formas de actuação pedagógica de carácter inovador.

Objetivos

• Contribuir para que os professores e educadores adquiram conhecimentos sobre a utilização das ferramentas TIC relacionadas com o trabalho desenvolvido nas várias áreas curriculares e compreendam as vantagens da utilização das TIC como meio para melhorar as práticas pedagógicas e as aprendizagens dos alunos. • Potenciar a utilização de algumas ferramentas e recursos educativos digitais adaptados às realidades da Educação Pré-Escolar e do 1º Ciclo. • Promover a reflexão sobre aspectos éticos e de segurança relacionados com a utilização das TIC e da Internet. • Fomentar a utilização de espaços de colaboração on-line com vista à promoção de interacção entre os professores e educadores. . Promoção de actividades inovadoras de utilização das TIC e criação de redes de aprendizagem colaborativa.

Conteúdos

1. A utilização das TIC e os currículos nas TIC no currículo do 1º ciclo e nas orientações curriculares do pré-escolar. 2. Relação entre a aprendizagem e as potencialidades educativas das TIC. 3. Exemplos de utilização das TIC no Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico nas diferentes áreas de conteúdo e áreas curriculares, 4. A promoção/desenvolvimento da linguagem oral e escrita com as TIC; 5. Potencialidades das TIC no desenvolvimento do raciocínio e linguagem matemática; 6. As TIC no apoio à Área das Expressões 7. As TIC para apoio à construção colaborativa do conhecimento 8. Exploração de algumas ferramentas e recursos educativos específicos de acordo com as necessidades de formação dos educadores/professores e dos projetos em sala de aula.

Avaliação

A avaliação dos formandos deve centrar-se no percurso e trabalho dos formandos ao longo da acção de formação, tanto durante as sessões presenciais, como no trabalho autónomo a distância (na plataforma, na sala de aula…). Até ao final da acção de formação, cada formando deverá elaborar um relatório (em formato digital) que inclua uma reflexão crítica sobre o trabalho desenvolvido, quer na integração das TIC na sala de aula, quer na formação. Os formandos serão avaliados numa escala de 0 a 10 valores, conforme as orientações do CCPFC.

Bibliografia

Parada, Marta (2013). Competências TIC dos professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico no ex-distrito de Bragança. Dissertação de Mestrado, IPBFernandes, Regina (2012). O Contributo das TIC para a Leitura no 1º Ciclo do Ensino Básico: Software de apresentação eletrónica. Dissertação de Mestrado, IPCBVale, Ana (2012). Ensino e aprendizagem com recurso às TIC na Educação Pré-Escolar e no Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. Relatório de estágio de Mestrado, Universidade dos AçoresPereira, Elsa (2014). Utilização de softwares educativos no ensino da matemática no 1.º Ciclo. Relatório de projeto de Mestrado. IP de Leiria.

Cronograma

Formador

Luís Fernando Bernardo Conduto

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O aperfeiçoamento constante das competências técnicas e pedagógicas que capacitem os docentes para o exercício das competências que lhe estão atribuídas, na atividade docente e noutras funções educativas, é sempre um factor a ter em conta. A folha de cálculo é uma ferramenta indispensável à organização e gestão das tarefas a desempenhar pelo professor. Com recurso a esta ferramenta é possível automatizar uma grande parte das tarefas, relacionadas com o tratamento de dados, sendo que, por vezes, ainda se realizam manualmente. Com a realização desta acção de formação pretende-se ultrapassar alguns constrangimentos na utilização da folha de cálculo e dotar os participantes com as necessárias competências básicas, visando mais eficácia nas funções exercidas.

Objetivos

A frequência desta acção dará aos participantes novas capacidades e saberes para repensarem as suas práticas na escola, de acordo com os seguintes objectivos: Utilizar as funcionalidades básicas da folha de cálculo; Analisar sistemas e problemas de modo a ser capaz de definir se é ou não adequada a aplicação da ferramente Excel e definir possíveis soluções com base nessa aplicação; Realizar projetos de trabalho no âmbito das disciplinas do seu currículo ou de carácter interdisciplinar; Promover a produção de matérias didáticos; Produzir/reproduzir instrumentos de trabalho relacionados coma actividade escolar; Incentivar a auto-formação através da aplicação/adaptação, em contexto, dos instrumentos de trabalho produzidos.

Conteúdos

Descrição geral da folha de cálculo – funcionalidades e descrição geral do Microsoft Office Excel Livros e folhas de cálculo Construção de tabelas Criar e formatar várias folhas de trabalho Introduzir e configurar informação Construir uma base de dados Usar filtros automáticos e avançados Utilizar fórmulas e funções Criação de gráficos e sua formatação Inserir gráficos Configurar a impressão de folhas de trabalho Aplicações práticas da folha de cálculo em contexto de ensino Integração do Microsoft Office Excel com outras ferramentas

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: - Participação e empenhamento nas tarefas propostas – 25% - Produção de um Trabalho constituído pelos materiais e projectos desenvolvidos – 60% - Reflexão crítica - 15% A avaliação final será quantitativa numa escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007.

Bibliografia

Lopes, I. C; Pinto, M. P.; Microsoft Excel XP, Lisboa; Centro Atlântico. Lda, 2007Carvalho, A. (2017). Excel para Gestão. FCACosta, N. & Marques, P. (2014). Fundamental do Excel 2013. FCA

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Audacity é um freeware de edição e produção de som capaz de realizar as tarefas mais básicas desta vertente. Obter conhecimentos neste âmbito, pode oferecer aos docentes uma nova ferramenta pedagógica para quem trabalha com propósitos sónicos, nomeadamente, gravar performances de alunos, editar gravações, gravar exemplos, realizar pequenas misturas, preparar a sonoplastia de pequenos projetos, assim como para outras funções criativas delineadas.

Conteúdos

Escolher definições corretas/adequadas, adicionais faixas de diferentes formatos, adicionais ficheiros de áudio, trabalhar pequenos efeitos sobre as faixas, corte e edição básica e partilhar o trabalho.

Observações

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados , assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Sónia Manuela Pacheco Barbosa Leão

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a publicação do Decreto-Lei 54/2018, novos desafios se apresentam, nomeadamente de responder aos alunos com necessidades educativas específicas, o que no âmbito de uma escola inclusiva, exige que sejam encontradas respostas para que cada um aprenda independentemente da sua situação pessoal e social, assegurando a todos a aquisição de um nível de competências que permita a plena integração social. Assim esta oficina vem da necessidade dos docentes terem um conhecimento mais aprofundado do novo enquadramento legal para a educação inclusiva e de os motivar e capacitar de ferramentas que facilitem a aplicação da legislação e que visem o desenvolvimento de estratégias e instrumentos de promoção das aprendizagens e inclusão dos alunos.

Objetivos

Proporcionar informação pertinente e enquadradora da temática da ação de formação; Assegurar a funcionalidade e acompanhamento da aplicação do Decreto-Lei 54/2018; Perspetivar níveis de sucesso dos alunos dentro de uma escola inclusiva; Proporcionar o desenvolvimento de uma atitude profissional interveniente, autónoma e geradora de processos auto formativos, no âmbito da temática da ação de formação. Dotar os formandos com ferramentas para desenvolver as estratégias de trabalho para a promoção do sucesso e inclusão.

Conteúdos

Enquadramento concetual e legal da educação inclusiva; Conceitos princípios-chave e definições operacionais; Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão; Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão; Determinação da necessidade de suportes à aprendizagem e à inclusão; Análise de documentos legislativos e enquadradores da intervenção; Reflexão sobre conceitos e práticas. Aplicação num caso prático (trabalho autónomo).

Avaliação

A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, obedecendo ao disposto no Decreto-Lei n.º 249/92, de 9 de novembro (com as alterações introduzidas pela Lei n.º 60/93, de 20 de agosto, pelo Decreto-Lei n.º 274/94, de 28 de outubro pelo Decreto-Lei n.º 207/96, de 2 de novembro, pelo Decreto-Lei n.º 155/99, de 10 de maio e pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro), atento também ao esclarecimento das Cartas-Circular do CCPFC 1/2007 de fevereiro e 3/2007 de setembro, tendo em conta os seguintes critérios orientadores: Participação/Trabalho Desenvolvido (70%); Reflexão Crítica/Relatório Final (30%).

Bibliografia

Rodrigues, D. (2012). Educação Inclusiva: dos conceitos às práticas de formação (2ª Edição). Instituto PiagetRief, S. & e Heimburge, J. (2010). Como Ensinar Todos os Alunos na Sala de Aula Inclusiva - 2.º Volume. Porto, Porto Editora.Sanches, I. R. (2011). Em Busca de Indicadores de Educação Inclusiva. ALourenço, E. (2016). Conceitos E Práticas Para Refletir Sobre A Educação Inclusiva (eBook). Autêntica Editora (Brasil)Decreto-Lei 54/2018, de 6 de Julho (Regime Jurídico da Educação Inclusiva)

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Nunes Dionísio

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais: o Resolução de problemas, modelação e conexões o Raciocínio dedutivo e lógica matemática o Recurso sistemático à tecnologia o Tarefas e recursos educativos o Práticas enriquecedoras e criatividade o Organização do trabalho dos alunos o Comunicação matemática o Avaliação para a aprendizagem - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação

Cronograma

Formador

Anabela Silva Furet

Destinatários

Docentes dos Grupos 100, 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100, 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100, 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A acão decorre das transformações curriculares da “Área de Educação Artística”, com enfoque nas novas Orientações Curriculares do pré-escolar, nas Aprendizagens Essenciais do 1º ciclo, no atual Perfil dos Alunos e na reconfiguração das matrizes curriculares no âmbito do projeto de “Autonomia e Flexibilidade Curricular”. Estas opções, obrigam a uma maior responsabilização dos professores na adequação, gestão e organização do ensino aprendizagem e na integração das componentes técnicas, estéticas e científicas da expressão plástica. Neste contexto, propõe-se um curso que enquadre os aspetos psicopedagógicos inerentes ao processo de ensino aprendizagem da educação artística e promova o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais, através de práticas experimentais, trabalho colaborativo e metodologias ativas para utilização em sala de aula.

Objetivos

Abordar os referenciais curriculares com sentido inovador e na procura de respostas educativas que potenciem a aplicação integrada de conhecimentos, capacidades eatitudesassim como, de processos, instrumentos e linguagens técnicas e estéticas. Proporcionar um conjunto de ações práticas susceptíveis de aprofundar domínios operativos, reflexivos e didácticos que possibilitem: - a apropriação das linguagens especificas da educação artística; -o desenvolvimento da perceção visual e da educação do olhar e do ver. - o desenvolvimento da capacidade expressiva e a adequada manipulação de suportes e instrumentos; - a utilização criativa de diferentes metodologias ajustadas à ação educativa. Sensibilizar os professores para atividades com potencialidades criativas, através de uma diversidade de explorações plásticas.

Conteúdos

• Orientações Curriculares: (3 horas) - Aspectos sócio - pedagógicos - (competências específicas; componentes estruturantes da área artística; - Tendências da acção pedagógica nas áreas artísticas – (a educação para a arte, pela arte, visual, visual e técnica …) - Orientações metodológicas - (natureza interdisciplinar da área; abordagens de aprendizagem ativa em sala de aula - articulação entre as aprendizagens essenciais e os restantes documentos curriculares em vigor; desenvolvimento de processos criativos e de resolução de problemas.) • Expressão, comunicação e representação visual: (4 horas) - Realização de exercícios de desenho e exploração plástica - (desenho como atitude expressiva dos modos de ver, sentir e ser; desenho como um método de invenção e registo de ideias e utopias; - Ilustração/composição bidimensional utilizando uma diversidade de efeitos plásticos. • Desenvolvimento de um projeto de intervenção: (15 horas) - Realização plástica bidimensional de um Poster Criativo coletivo; - Identificação das áreas de pesquisa, meios de expressão, suporte, materiais e tecnologias específicas; - Conformação de materiais, aspectos estruturais e comunicacionais na construção sistemas de impressão de movimento; - Avaliação do(s) produto(s) e memória descritiva (3 horas) • Conceitos e técnicas chave, (no desenvolvimento do projeto): Elementos da expressão e comunicação visual na exploração plástica do poster: - Elementos definidores da forma, (linha, plano, volume, textura, cor, estrutura): - Utilização expressiva dos elementos da forma. - Organização/composição de espaços bidimensionais. - Domínio da comunicação visual – composição, relação figura - fundo, proporção, etc. - Materiais como meio de expressão – tintas (acrílico), pastel, colagem e revestimento de superfície, foto colagem, etc. Animação de alguns elementos formais constitutivos do painel

Metodologias

• Apresentação das Orientações Curriculares e Pressupostos Metodológicos; análise e recensão crítica de textos; proposta de atividade em grupo e debate– sessãoTeórica/Prática3H • “EU e os meus Sentidos”Realização de exercícios individuais de desenho de observação explorando todos os sentidos. • “EU e a minha Imagem” Realização deatividades experimentaisde desenho, pintura,(técnicas mistase acidentais) impressão,foto colagem, visando ailustração/composição/desconstruçãode autorretrato/perfil psicológico – sessão Teórica/Prática4H. • “EU e os Outros” Realização plástica bidimensionalde um Poster Criativo coletivo, a partir de uma temática dada e do método CadavreExquis(numa primeira fase, pela exploração plástica individual e, numa segunda fase, através da composição/síntese das partes num poster final – sessão Prática 15H • Apresentação em plenário do poster realizado: avaliação do processo de trabalho, (memória descritiva) – sessão Teórica3H

Avaliação

Avaliação Contínua. Observação da participação nos trabalhos e organização do portfolio. Observação da participação na realização do projeto e elaboração da memória descritiva. A avaliação quantitativa dos formandos a utilizar será numa escala de 1 a 10 valores e a atribuição de um número de créditos, de acordo com o registo de acreditação do CCPFC, considerando-se classificação positiva a partir de 5 valores na escala mencionada, sendo que se estipula classificação de 5 a 6,4 valores para um aproveitamento Regular; 6,5 a 7,9 para um aproveitamento Bom; 8 a 8,9 para um aproveitamento Muito Bom; 9 a 10 para um, aproveitamento excelente

Bibliografia

Alencar, E., Faria, M. & Fleith, D. (2010). Medidas de criatividade: teoria e prática. Porto Alegre: Artemed. Anderson, L. W., et al. (2014). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom’s. Essex: Pearson Education Limited.BARRETT, M. 83 Educação em Arte: Ed. Presença Currículo para o Século XXI: Aprendizagens Essenciais, ME, 2017 Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais: ME, DEB, 91 Design and Technological Activity - Framework for Assessment. London: DE&S-AP, 87Fernandes, A. (2010). Criação de um ateliê de Expressão Plástica no 1º Ciclo do Ensino Básico Martins, J.A. (2009). Metacognição, Criatividade e Emoção na Educação Visual e Tecnológica:Contributos e orientações para a formação de alunos com sucesso. Morais, M.F. & Bahia, S. (Orgs.), (2008). Criatividade: conceito, necessidades e intervenção. Braga: Psiquilibrios Edições.Perfil de competências após 12 anos de escolaridade, ME, 2017 Programa para a promoção da inclusão, ME, 2017 READ, H. 82 Educação pela Arte. London: Ed.70 ROLDÃO, M. 99 Gestão Curricular – Fundamento e Prática: ME, DEB SILVA, A. SANPAYO, I. & GOMES, C. 93 Áreas Visuais e Tecnológicas. Lisboa: Texto Ed.SOUSA, R. 95 Didáctica da Educação Visual. Lisboa: UA UNESCO ICT Competency Framework for Teachershttp://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf Ministry of Education of Canada (2016). 21st Century Competencies: Foundation Document for Discussion

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Pina da Silva Cristóvão

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O aperfeiçoamento constante das competências técnicas e pedagógicas que capacitem os docentes para o exercício das competências que lhe estão atribuídas, na atividade docente e noutras funções educativas, é sempre um factor a ter em conta. A folha de cálculo é uma ferramenta indispensável à organização e gestão das tarefas a desempenhar pelo professor. Com recurso a esta ferramenta é possível automatizar uma grande parte das tarefas, relacionadas com o tratamento de dados, sendo que, por vezes, ainda se realizam manualmente. Com a realização desta acção de formação pretende-se ultrapassar alguns constrangimentos na utilização da folha de cálculo e dotar os participantes com as necessárias competências básicas, visando mais eficácia nas funções exercidas.

Objetivos

A frequência desta acção dará aos participantes novas capacidades e saberes para repensarem as suas práticas na escola, de acordo com os seguintes objectivos: Utilizar as funcionalidades básicas da folha de cálculo; Analisar sistemas e problemas de modo a ser capaz de definir se é ou não adequada a aplicação da ferramente Excel e definir possíveis soluções com base nessa aplicação; Realizar projetos de trabalho no âmbito das disciplinas do seu currículo ou de carácter interdisciplinar; Promover a produção de matérias didáticos; Produzir/reproduzir instrumentos de trabalho relacionados coma actividade escolar; Incentivar a auto-formação através da aplicação/adaptação, em contexto, dos instrumentos de trabalho produzidos.

Conteúdos

Descrição geral da folha de cálculo – funcionalidades e descrição geral do Microsoft Office Excel Livros e folhas de cálculo Construção de tabelas Criar e formatar várias folhas de trabalho Introduzir e configurar informação Construir uma base de dados Usar filtros automáticos e avançados Utilizar fórmulas e funções Criação de gráficos e sua formatação Inserir gráficos Configurar a impressão de folhas de trabalho Aplicações práticas da folha de cálculo em contexto de ensino Integração do Microsoft Office Excel com outras ferramentas

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: - Participação e empenhamento nas tarefas propostas – 25% - Produção de um Trabalho constituído pelos materiais e projectos desenvolvidos – 60% - Reflexão crítica - 15% A avaliação final será quantitativa numa escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007.

Bibliografia

Lopes, I. C; Pinto, M. P.; Microsoft Excel XP, Lisboa; Centro Atlântico. Lda, 2007Carvalho, A. (2017). Excel para Gestão. FCACosta, N. & Marques, P. (2014). Fundamental do Excel 2013. FCA

Cronograma

Formador

Luís Filipe dos Santos Custódio

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O aperfeiçoamento constante das competências técnicas e pedagógicas que capacitem os docentes para o exercício das competências que lhe estão atribuídas, na atividade docente e noutras funções educativas, é sempre um factor a ter em conta. A folha de cálculo é uma ferramenta indispensável à organização e gestão das tarefas a desempenhar pelo professor. Com recurso a esta ferramenta é possível automatizar uma grande parte das tarefas, relacionadas com o tratamento de dados, sendo que, por vezes, ainda se realizam manualmente. Com a realização desta acção de formação pretende-se ultrapassar alguns constrangimentos na utilização da folha de cálculo e dotar os participantes com as necessárias competências básicas, visando mais eficácia nas funções exercidas.

Objetivos

A frequência desta acção dará aos participantes novas capacidades e saberes para repensarem as suas práticas na escola, de acordo com os seguintes objectivos: Utilizar as funcionalidades básicas da folha de cálculo; Analisar sistemas e problemas de modo a ser capaz de definir se é ou não adequada a aplicação da ferramente Excel e definir possíveis soluções com base nessa aplicação; Realizar projetos de trabalho no âmbito das disciplinas do seu currículo ou de carácter interdisciplinar; Promover a produção de matérias didáticos; Produzir/reproduzir instrumentos de trabalho relacionados coma actividade escolar; Incentivar a auto-formação através da aplicação/adaptação, em contexto, dos instrumentos de trabalho produzidos.

Conteúdos

Descrição geral da folha de cálculo – funcionalidades e descrição geral do Microsoft Office Excel Livros e folhas de cálculo Construção de tabelas Criar e formatar várias folhas de trabalho Introduzir e configurar informação Construir uma base de dados Usar filtros automáticos e avançados Utilizar fórmulas e funções Criação de gráficos e sua formatação Inserir gráficos Configurar a impressão de folhas de trabalho Aplicações práticas da folha de cálculo em contexto de ensino Integração do Microsoft Office Excel com outras ferramentas

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: - Participação e empenhamento nas tarefas propostas – 25% - Produção de um Trabalho constituído pelos materiais e projectos desenvolvidos – 60% - Reflexão crítica - 15% A avaliação final será quantitativa numa escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007.

Bibliografia

Lopes, I. C; Pinto, M. P.; Microsoft Excel XP, Lisboa; Centro Atlântico. Lda, 2007Carvalho, A. (2017). Excel para Gestão. FCACosta, N. & Marques, P. (2014). Fundamental do Excel 2013. FCA

Cronograma

Formador

Fernanda Maria Nobre Lamy Jerónimo

Destinatários

Professores de Línguas dos grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Línguas dos grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Línguas dos grupos 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340 e 350..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Existe necessidade de conhecer, produzir e saber aplicar os instrumentos (recorrendo, por exemplo, às novas tecnologias, essenciais à lecionação). Torna-se pertinente concertar materiais, estratégias e metodologias de ensino entre professores do mesmo departamento, de modo a fomentar a troca de experiências e saberes, que culminará no enriquecimento pessoal e profissional. Esta Oficina constitui-se, assim, como um tempo/espaço de exploração de conteúdos através da produção de materiais auxiliares à docência, de avaliação dos alunos e da criação de um espaço comum de trabalho e partilha de documentos e materiais didáticos. A partilha dos materiais produzidos tornar-se-á um recurso importante para todos, contribuindo para uma melhoria das competências de lecionação nos seus campos científico - pedagógicos.

Objetivos

- Concertação de atitudes e procedimentos pedagógicos entre os diversos grupos de lecionação; - Manuseamento de algumas aplicações e programas informáticos, tais como Excel, Word, Moodle, Sky Drive, Google Drive. - Produção de materiais didáticos e de avaliação comuns para a prática letiva (testes, fichas, apresentações de conteúdos em diversos suportes, grelhas de avaliação); - Partilha dos materiais produzidos e reflexão conjunta. - Troca de experiências entre professores do mesmo departamento; - Consolidação do espírito de grupo e da capacidade de interagir; - Desenvolvimento das capacidades científico-pedagógicas; - Alteração de práticas letivas; - Fomento da autoestima e da autoconfiança dos professores.

Conteúdos

- Análise dos conteúdos programáticos das áreas curriculares de Línguas; - Estratégias comuns na lecionação dos conteúdos programáticos e na sua avaliação; - Tecnologias de informação e comunicação para a produção de materiais pedagógicos e de avaliação; - Aplicações e programas informáticos, tais como Excel, Word e Sky Drive; - Produção de materiais didáticos e de avaliação comuns para a prática letiva (testes, fichas, apresentações de conteúdos em diversos suportes, grelhas de avaliação); - Partilha dos materiais produzidos e reflexão conjunta.

Avaliação

- Avaliação Quantitativa, na escala de 1 a 10 valores, de acordo com critérios e indicadores definidos pelo CFAE: - Processo de formação (participação nas sessões presenciais) – 40 % - Produto da formação (construção de material didático, para aplicação em sala de aula - 40 % - Reflexão Crítica Individual - 20 %

Bibliografia

Manuais escolares (5º, 6º, 7º, 8º e 9º anos). Bibliografia específica.Programas, do Ensino Básico, de Português, Francês, Inglês, Alemão e Espanhol.

Cronograma

Formador

Domingos José Coelho Bastos Quádrio

Carlos Jorge de Jesus Caldeira Gomes

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Golfe é uma modalidade em desenvolvimento em Portugal, no entanto o nosso país tem uma das mais baixas taxas de praticantes da Europa face à sua população e á quantidade de campos de golfe existentes. Portugal e em especial o Algarve possui características ideais para a prática desta modalidade desportiva, na zona onde se insere este Centro de Formação (Albufeira, Lagoa e Silves) existem campos e espaços bem importantes, com caraterísticas ímpares para a prática e para o ensino. Por outro lado, o Golfe tem características educativas relevantes no contexto da aprendizagem escolar. A modalidade contém valores pedagógicos essenciais para crianças e jovens proporcionando o desenvolvimento de muitas competências e recursos, em muitos planos. No plano motor, a sua prática desenvolve a destreza, a coordenação, a precisão gestual e a velocidade de execução e reação. No domínio cognitivo, desenvolve a tomada de decisão, a concentração, a antecipação, a apreciação de trajetórias, a análise de jogo e a elaboração de uma estratégia. No domínio afetivo, desenvolve a motivação, a gestão da oposição e dos resultados, a cooperação com os outros e o autocontrolo. Simultaneamente, a prática do Golfe, promove: - o respeito pelas regras e por todos os intervenientes; - a valorização do trabalho e do esforço individual e coletivo; - a integração e a inclusão, enquanto modalidade onde não existe confronto físico, adequada a rapazes e raparigas, com ou sem deficiência física e mental.

Objetivos

Consciencializar das caraterísticas e potencialidades da modalidade; Aquisição de conhecimentos específicos sobre gestos técnicos de golfe; Desenvolver estratégias e metodologias de implementação da atividade nas aulas de golfe no desporto escolar ou de educação física; Criar exercícios/situações/guiões de apoio à implementação do Golfe nas escolas. Desenvolver nos professores autonomia para o aprofundamento do conhecimento e prática da modalidade. Desenvolvimento da técnica específica da modalidade com introdução do jogo em campo.

Conteúdos

Aprofundamento dos fundamentos técnicos básicos na sequência de ensino do “Putting”, “Chipping” e “Pré-swing” e Pontaria (Academia) Pega e Postura; Posição dos pés “stance”; Alinhamento e Posição da bola; Regras e trabalho específico de jogo em situação real no campo de golfe (Campo de Golfe). Realização de dois torneios (1- Pitch and Putt + 2 - Jogo em Campo de 9 Buracos). Avaliação / Considerações finais / Recomendações.

Metodologias

As sessões serão caracterizadas pela realização de atividades teórico/práticas a realizar pelos formandos, num total de 25 horas. As sessões serão de caráter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. As atividades serão planeadas de modo a introduzir novos conceitos que serão explorados pelos formandos, proporcionando uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Os exemplos apresentados serão sempre relacionados com situações reais do jogo de golfe. As atividades realizadas serão orientadas no sentido de explorar situações em contexto de treino e de jogo. A apresentação de resultados consistirá na realização de exercícios práticos. A exposição e exemplificação dos temas serão feitas com recurso a modelos práticos, de modo a que os formandos visualizem situações reais de aprendizagem.

Avaliação

A avaliação centrar-se-á no trabalho dos formandos ao longo da ação de formação. Para operacionalizar esta abordagem, serão considerados os seguintes aspetos: Domínio das atitudes – 25 % (Participação, Empenho e Relacionamento) Domínio do conhecimento – 60 % (Teste escrito (20%) + Atividades práticas propostas (50%)). Reflexão final individual - 15 % Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. 1 a 4,9 valores – Insuficiente, 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores – Excelente.

Bibliografia

Manual PGA – O Golfe na Escola – Um novo desafio – Nível 1Bagnoli, G. (2008). Novo Guia do Golfe - Técnica, Regras, Preparação física, Equipamentos. Editorial Presença

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CPCJ de Lagoa

Conteúdos

- A Convenção sobre os Direitos da Criança. - O Sistema de Promoção e Proteção de Crianças e Jovens: A Lei de Proteção de Crianças e Jovens em Perigo A Lei Tutelar Educativa - As Entidades do Sistema de Promoção e Proteção de Crianças e Jovens: As entidades com competência em matéria de infância e juventude: as Escolas As Comissões de Proteção de Crianças e Jovens em Perigo Os Tribunais - O Estatuto do Aluno e a CPCJ. - A Implementação do Selo Protetor: Garantir os direitos da criança em todos os contextos de vida.

Observações

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados, assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação está em constante evolução, e os professores precisam adaptar-se às mudanças. O curso aborda a integração da tecnologia, especificamente a inteligência artificial representada pelo Chat GPT, no ambiente educativo. A IA (Inteligência Artificial) é fundamental numa era cada vez mais digital, em que os educadores precisam estar atualizados com as últimas tendências tecnológicas. O curso permite dinamizar novas formas de comunicação, utilizando o Chat GPT como uma ferramenta para criar interações mais dinâmicas e envolventes. A personalização do ensino é outro aspeto importante, permitindo que os educadores correspondam às necessidades individuais dos alunos de forma mais eficaz. Também é relevante destacar que o curso ajuda os professores a desenvolverem habilidades digitais essenciais para o século XXI, preparando-os para um mundo cada vez mais tecnológico. A introdução do Chat GPT como ferramenta educativa inovadora pode inspirar a criatividade em sala de aula e promover uma abordagem mais inclusiva e centrada no aluno.

Objetivos

- Capacitar para a utilização da tecnologia chat GPT (Gerador de Texto Baseado em Inteligência Artificial) para melhorar a aprendizagem e a inovação no ensino. - Explorar novas possibilidades pedagógicas oferecidas pelo chat GPT. - Promover a troca de experiências no âmbito do chat GPT, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Introdução à Tecnologia e Educação - A evolução da tecnologia na educação. - O papel da inteligência artificial na aprendizagem. - Visão geral do Chat GPT e aplicação educativa. O Chat GPT na Sala de Aula - Como configurar e aceder ao Chat GPT. - Exemplos de interações educativas com o Chat GPT. - Desenvolvimento de atividades de ensino com o Chat GPT. Compreendendo a Personalização do Ensino - O conceito de aprendizado personalizado. - Chat GPT para atender às necessidades individuais dos alunos. - Estratégias para adaptar conteúdos, com base nas respostas do Chat GPT. Inovação e Criatividade em Educação - Exploração de novas abordagens de ensino com o Chat GPT. - Projetos criativos e colaborativos envolvendo o Chat GPT. - Como a tecnologia pode inspirar a inovação em sala de aula. Desenvolvimento de Habilidades Digitais para Professores - Competências digitais essenciais para educadores. - Ferramentas tecnológicas relacionadas cm o Chat GPT. Avaliação e Desempenho - Avaliação do impacto do Chat GPT na aprendizagem dos alunos. - Eficácia das atividades de ensino com o Chat GPT. - Retorno e melhoria contínua. Preparação para o Futuro da Educação - Tendências futuras na integração da tecnologia na educação. - Desafios e oportunidades na educação digital.

Metodologias

1. Sessões teóricas: O curso tem, em todas as sessão componente teórica que introduz os conceitos-chave relacionados com a integração do Chat GPT na educação. Os formandos terão informações sobre a tecnologia, aplicações e princípios que suportam a utilização eficaz. 2. Demonstrações Práticas: As sessões de trabalho serão sempre complementadas com demonstrações práticas do uso do Chat GPT em contexto educativo. 3. Atividades Interativas: Os formandos serão incentivados a envolver-se nas atividades interativas propostas de criação e experimentação com o Chat GPT. Nestas atividades inclui-se o desenvolvimento de perguntas e respostas personalizadas, simulação de interações aluno-professor e criação de atividades. 4. Feedback e Discussão: Durante o curso, haverá oportunidades regulares para receber retorno sobre os projetos e participar em discussões de grupo, incentivando a partilha de experiências e aprendizagem entre pares.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular do CCPFC– 3/2007 – setembro 2007. São tidos em consideração os seguintes elementos de avaliação: - Qualidade da participação nas sessões - 50 % - Produtos resultantes das sessões - 35 % - Reflexão crítica final (obrigatória) - 15 %

Bibliografia

Hirota, F. (2023), CHAT GPT e Inteligência Artificial - Aplicações na era digital, ACTUAL EditoraMoyse/Klein, (2023), Donnerons-Nous Notre Langue Au Chat Gpt ?, Le RobertCouncil of Europe, (2022), ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND EDUCATION A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, CEHuttenlocher, D., Schmidt, E. e Kissinger, H. (2021) A Era da Inteligência Artificial e o nosso futuro humano, Dom Quixote

Cronograma

Formador

Ana Paula Rodrigues Vieira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a publicação do Decreto-Lei 54/2018, novos desafios se apresentam, nomeadamente de responder aos alunos com necessidades educativas específicas, o que no âmbito de uma escola inclusiva, exige que sejam encontradas respostas para que cada um aprenda independentemente da sua situação pessoal e social, assegurando a todos a aquisição de um nível de competências que permita a plena integração social. Assim esta oficina vem da necessidade dos docentes terem um conhecimento mais aprofundado do novo enquadramento legal para a educação inclusiva e de os motivar e capacitar de ferramentas que facilitem a aplicação da legislação e que visem o desenvolvimento de estratégias e instrumentos de promoção das aprendizagens e inclusão dos alunos.

Objetivos

Proporcionar informação pertinente e enquadradora da temática da ação de formação; Assegurar a funcionalidade e acompanhamento da aplicação do Decreto-Lei 54/2018; Perspetivar níveis de sucesso dos alunos dentro de uma escola inclusiva; Proporcionar o desenvolvimento de uma atitude profissional interveniente, autónoma e geradora de processos auto formativos, no âmbito da temática da ação de formação. Dotar os formandos com ferramentas para desenvolver as estratégias de trabalho para a promoção do sucesso e inclusão.

Conteúdos

Enquadramento concetual e legal da educação inclusiva; Conceitos princípios-chave e definições operacionais; Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão; Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão; Determinação da necessidade de suportes à aprendizagem e à inclusão; Análise de documentos legislativos e enquadradores da intervenção; Reflexão sobre conceitos e práticas. Aplicação num caso prático (trabalho autónomo).

Avaliação

A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, obedecendo ao disposto no Decreto-Lei n.º 249/92, de 9 de novembro (com as alterações introduzidas pela Lei n.º 60/93, de 20 de agosto, pelo Decreto-Lei n.º 274/94, de 28 de outubro pelo Decreto-Lei n.º 207/96, de 2 de novembro, pelo Decreto-Lei n.º 155/99, de 10 de maio e pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro), atento também ao esclarecimento das Cartas-Circular do CCPFC 1/2007 de fevereiro e 3/2007 de setembro, tendo em conta os seguintes critérios orientadores: Participação/Trabalho Desenvolvido (70%); Reflexão Crítica/Relatório Final (30%).

Bibliografia

Rodrigues, D. (2012). Educação Inclusiva: dos conceitos às práticas de formação (2ª Edição). Instituto PiagetRief, S. & e Heimburge, J. (2010). Como Ensinar Todos os Alunos na Sala de Aula Inclusiva - 2.º Volume. Porto, Porto Editora.Sanches, I. R. (2011). Em Busca de Indicadores de Educação Inclusiva. ALourenço, E. (2016). Conceitos E Práticas Para Refletir Sobre A Educação Inclusiva (eBook). Autêntica Editora (Brasil)Decreto-Lei 54/2018, de 6 de Julho (Regime Jurídico da Educação Inclusiva)

Cronograma

Formador

Mauro Jorge Guerreiro Figueiredo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Lagoa

Enquadramento

Ação realizada em parceria com a Câmara Municipal de Lagoa

Objetivos

1. Compreender a Importância da Articulação Interdisciplinar; 2. Reconhecer oportunidades para a integração de diferentes áreas do saber no currículo; 3. Refletir sobre os desafios e as oportunidades na articulação entre as áreas do saber.

Conteúdos

Contextualização da articulação entre áreas do saber: cenário atual e a necessidade de abordagens interdisciplinares na educação; Apresentação, partilha e conhecimento de experiências pedagógicas; Reflexão sobre os desafios e as oportunidades na articulação entre as áreas do saber.

Anexo(s)

flyer-acd-no-09-_conferencias-tematicas-rumo-ao-futuro-aprender-23_24_-articulacao-entre-areas-do-saber.pdf

Observações

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados , assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados , assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Formador

João Manuel Nunes Patacão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O aperfeiçoamento constante das competências técnicas e pedagógicas que capacitem os docentes para o exercício das competências que lhe estão atribuídas nas atividades de gestão, administração e supervisão, é sempre um factor a ter em conta. A folha de cálculo é uma ferramenta indispensável à organização e gestão das tarefas a desempenhar pelo professor. Com recurso a esta ferramenta é possível automatizar uma grande parte das tarefas, relacionadas com o tratamento de dados, sendo que, por vezes, ainda se realizam manualmente. Com a realização desta acção de formação pretende-se ultrapassar alguns constrangimentos na utilização da folha de cálculo e dotar os participantes com as necessárias competências básicas, visando mais eficácia nas funções exercidas.

Objetivos

A frequência desta acção dará aos participantes novas capacidades e saberes para repensarem as suas práticas na escola, de acordo com os seguintes objectivos: Utilizar as funcionalidades básicas da folha de cálculo; Analisar sistemas e problemas de modo a ser capaz de definir se é ou não adequada a aplicação da ferramente Excel e definir possíveis soluções com base nessa aplicação; Realizar projetos de trabalho no âmbito das disciplinas do seu currículo ou de carácter interdisciplinar; Promover a produção de matérias didáticos; Produzir/reproduzir instrumentos de trabalho relacionados coma actividade escolar; Incentivar a auto-formação através da aplicação/adaptação, em contexto, dos instrumentos de trabalho produzidos.

Conteúdos

Descrição geral da folha de cálculo – funcionalidades e descrição geral do Microsoft Office Excel Livros e folhas de cálculo Construção de tabelas Criar e formatar várias folhas de trabalho Introduzir e configurar informação Construir uma base de dados Usar filtros automáticos e avançados Utilizar fórmulas e funções Criação de gráficos e sua formatação Inserir gráficos Configurar a impressão de folhas de trabalho Aplicações práticas da folha de cálculo em contexto de ensino Integração do Microsoft Office Excel com outras ferramentas

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: - Participação e empenhamento nas tarefas propostas – 25% - Produção de um Trabalho constituído pelos materiais e projectos desenvolvidos – 60% - Reflexão crítica - 15% A avaliação final será quantitativa numa escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007.

Bibliografia

Lopes, I. C; Pinto, M. P.; Microsoft Excel XP, Lisboa; Centro Atlântico. Lda, 2007Carvalho, A. (2017). Excel para Gestão. FCACosta, N. & Marques, P. (2014). Fundamental do Excel 2013. FCA

Cronograma

Formador

Luís Fernando Bernardo Conduto

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação está em constante evolução, e os professores precisam adaptar-se às mudanças. O curso aborda a integração da tecnologia, especificamente a inteligência artificial representada pelo Chat GPT, no ambiente educativo. A IA (Inteligência Artificial) é fundamental numa era cada vez mais digital, em que os educadores precisam estar atualizados com as últimas tendências tecnológicas. O curso permite dinamizar novas formas de comunicação, utilizando o Chat GPT como uma ferramenta para criar interações mais dinâmicas e envolventes. A personalização do ensino é outro aspeto importante, permitindo que os educadores correspondam às necessidades individuais dos alunos de forma mais eficaz. Também é relevante destacar que o curso ajuda os professores a desenvolverem habilidades digitais essenciais para o século XXI, preparando-os para um mundo cada vez mais tecnológico. A introdução do Chat GPT como ferramenta educativa inovadora pode inspirar a criatividade em sala de aula e promover uma abordagem mais inclusiva e centrada no aluno.

Objetivos

- Capacitar para a utilização da tecnologia chat GPT (Gerador de Texto Baseado em Inteligência Artificial) para melhorar a aprendizagem e a inovação no ensino. - Explorar novas possibilidades pedagógicas oferecidas pelo chat GPT. - Promover a troca de experiências no âmbito do chat GPT, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Introdução à Tecnologia e Educação - A evolução da tecnologia na educação. - O papel da inteligência artificial na aprendizagem. - Visão geral do Chat GPT e aplicação educativa. O Chat GPT na Sala de Aula - Como configurar e aceder ao Chat GPT. - Exemplos de interações educativas com o Chat GPT. - Desenvolvimento de atividades de ensino com o Chat GPT. Compreendendo a Personalização do Ensino - O conceito de aprendizado personalizado. - Chat GPT para atender às necessidades individuais dos alunos. - Estratégias para adaptar conteúdos, com base nas respostas do Chat GPT. Inovação e Criatividade em Educação - Exploração de novas abordagens de ensino com o Chat GPT. - Projetos criativos e colaborativos envolvendo o Chat GPT. - Como a tecnologia pode inspirar a inovação em sala de aula. Desenvolvimento de Habilidades Digitais para Professores - Competências digitais essenciais para educadores. - Ferramentas tecnológicas relacionadas cm o Chat GPT. Avaliação e Desempenho - Avaliação do impacto do Chat GPT na aprendizagem dos alunos. - Eficácia das atividades de ensino com o Chat GPT. - Retorno e melhoria contínua. Preparação para o Futuro da Educação - Tendências futuras na integração da tecnologia na educação. - Desafios e oportunidades na educação digital.

Metodologias

1. Sessões teóricas: O curso tem, em todas as sessão componente teórica que introduz os conceitos-chave relacionados com a integração do Chat GPT na educação. Os formandos terão informações sobre a tecnologia, aplicações e princípios que suportam a utilização eficaz. 2. Demonstrações Práticas: As sessões de trabalho serão sempre complementadas com demonstrações práticas do uso do Chat GPT em contexto educativo. 3. Atividades Interativas: Os formandos serão incentivados a envolver-se nas atividades interativas propostas de criação e experimentação com o Chat GPT. Nestas atividades inclui-se o desenvolvimento de perguntas e respostas personalizadas, simulação de interações aluno-professor e criação de atividades. 4. Feedback e Discussão: Durante o curso, haverá oportunidades regulares para receber retorno sobre os projetos e participar em discussões de grupo, incentivando a partilha de experiências e aprendizagem entre pares.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular do CCPFC– 3/2007 – setembro 2007. São tidos em consideração os seguintes elementos de avaliação: - Qualidade da participação nas sessões - 50 % - Produtos resultantes das sessões - 35 % - Reflexão crítica final (obrigatória) - 15 %

Bibliografia

Hirota, F. (2023), CHAT GPT e Inteligência Artificial - Aplicações na era digital, ACTUAL EditoraMoyse/Klein, (2023), Donnerons-Nous Notre Langue Au Chat Gpt ?, Le RobertCouncil of Europe, (2022), ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND EDUCATION A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, CEHuttenlocher, D., Schmidt, E. e Kissinger, H. (2021) A Era da Inteligência Artificial e o nosso futuro humano, Dom Quixote

Cronograma

Formador

Marília Alexandra Machado Dias

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Tendo em conta a importância da supervisão pedagógica na melhoria das práticas pedagógicas e a sua estreita ligação com a avaliação de desempenho docente (ADD), nos domínios interno e externo é urgente promover competências básicas deste tipo de práticas na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre a relação dos conceitos “supervisão”, “supervisão pedagógica”, “avaliação formativa”, “avaliação sumativa”, “avaliador interno” e “avaliador “externo”, são os aspetos preponderantes para esta Ação, enquadrando-os no quadro legal atual.

Objetivos

Pretende-se promover nos formandos competências relacionadas com a observação de aulas, a supervisão e a avaliação docente, de modo a que o processo de ADD seja mais claro, transparente, coerente e útil na melhoria das práticas. Pretende-se que os formandos entendam a supervisão pedagógica não como mero processo avaliativo mas como contributo para o desenvolvimento do trabalho colaborativo. Este entendimento facilitará o processo de ADD, não só para o avaliado como também para o avaliador, permitindo a ambos adquirir competências para o desempenho do seu papel de forma ética, justa e coerente.

Conteúdos

- Supervisão e Supervisão Pedagógica; - Práticas e técnicas de observação; - Avaliação (Formativa e Sumativa) do Desempenho Docente; - Avaliador (Interno e Externo) do Desempenho Docente; - Análise do quadro legal atual sobre a ADD em Portugal.

Metodologias

Explorar os conteúdos da ação, recorrendo a metodologias participativas onde cada formando tem um papel central promovendo o isomorfismo de práticas. Solicitar aos formandos que, em grupo, analisem documentos, planeiem e concebam materiais para agilizar práticas de supervisão/observação, mobilizando os conceitos abordados, apresentando-os ao grande grupo. Discutir/refletir sobre os trabalhos apresentados, assim como partilha de experiências dos trabalhos desenvolvidos em contexto de supervisão/ADD.

Avaliação

No que se refere à avaliação dos formandos, será efetuada em regime de continuidade do desempenho dos mesmos, incidindo na participação e trabalho produzido nas sessões presenciais. No final da formação, os formandos serão avaliados individualmente, de acordo com a qualidade dos recursos produzidos, expressa nos documentos apresentados e durante a sua apresentação/ discussão em plenário. A avaliação final da formação expressa-se de acordo com a escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada uma menção qualitativa (Insuficiente; Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. Parâmetros avaliáveis: processo de formação 25%; produto de formação 60%; reflexão final 15%.

Bibliografia

Alarcão, I, & Canha, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora.Vieira, F., & Moreira, M. (2011). Supervisão e avaliação do desempenho Docente: Para uma Abordagem de Orientação Transformadora. Lisboa: Ministério da Educação/Conselho Científico para Avaliação de Professores.Baptista, I. (2011). Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Lisboa: Ministério da Educação – Conselho Científico para a Avaliação de Professores.Machado, E. A., Alves, M. P., & Ribeiro Gonçalves, F. (2011). Observar e avaliar práticas docentes. Santo Tirso: De Facto Editores.Quadro legal em vigor.

Cronograma