Formador

Luís Filipe dos Santos Custódio

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

O aperfeiçoamento constante das competências técnicas e pedagógicas que capacitem os Não Docentes para o exercício das competências que lhe estão atribuídas nas atividades de gestão, administração e supervisão, é sempre um factor a ter em conta. A folha de cálculo é uma ferramenta indispensável à organização e gestão das tarefas a desempenhar. Com recurso a esta ferramenta é possível automatizar uma grande parte das tarefas, relacionadas com o tratamento de dados, sendo que, por vezes, ainda se realizam manualmente.Com a realização desta ação de formação pretende-se ultrapassar alguns constrangimentos na utilização da folha de cálculo e dotar os participantes com as necessárias competências básicas, visando mais eficácia nas funções exercidas.

Objetivos

A frequência desta acção dará aos participantes novas capacidades e saberes para repensarem as suas práticas na escola, de acordo com os seguintes objectivos:Utilizar as funcionalidades básicas da folha de cálculo;Analisar sistemas e problemas de modo a ser capaz de definir se é ou não adequada a aplicação da ferramente Excel e definir possíveis soluções com base nessa aplicação;Realizar projetos de trabalho no âmbito das disciplinas do seu currículo ou de carácter interdisciplinar;Promover a produção de matérias didáticos;Produzir/reproduzir instrumentos de trabalho relacionados coma actividade escolar; Incentivar a auto-formação através da aplicação/adaptação, em contexto, dos instrumentos de trabalho produzidos.

Conteúdos

Descrição geral da folha de cálculo – funcionalidades e descrição geral do Microsoft Office Excel;Livros e folhas de cálculo; Construção de tabelas; Criar e formatar várias folhas de trabalho; Introduzir e configurar informação; Construir uma base de dados; Usar filtros automáticos e avançados Utilizar fórmulas e funçõesCriação de gráficos e sua formataçãoInserir gráficos Configurar a impressão de folhas de trabalhoAplicações práticas da folha de cálculo em contexto de ensinoIntegração do Microsoft Office Excel com outras ferramentas.

Avaliação

Os formandos são avaliados numa escala quantitativa de 0 a 20 valores. - Participação: 35 % - Assiduidade: 35 % - Teste escrito/trabalho: 30 % Requisito para acesso à Avaliação: 2/3 de assiduidade.

Modelo

- Avaliação pelos formandos (Questionário); - Avaliação pelo formador (Relatório Final); - Avaliação pelo CFAE (Diretor e Secção de Formação e Monitorização).

Bibliografia

MOMMENS-VALENDUC P. (20223). O Basico Do Microsoft Excel - Compreender E Dominar A Folha De Calculo Da Microsoft. Editora 50Minutes.com Hurtado, S. (2020). Aprender Excel 365/2019. Ejercicios Prácticos. MARCOMBO, maio de 2020 (E-book)

Observações

Vagas - 21 (3 por Agrupamento) Destinatários preferenciais: Pessoal Não Docente que, no seu dia a dia, utilize a Folha de Cálculo no âmbito profissional. Nomes a validar pelos(as) Diretores(as) de Agrupamento. As candidaturas decorrem até 31 de março. Poderão encerrar em data anterior, caso seja atingida a quantidade de 25 candidatos.

Cronograma

Formador

Carlos Jorge de Jesus Caldeira Gomes

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Golfe é uma modalidade em desenvolvimento em Portugal, no entanto o nosso país tem uma das mais baixas taxas de praticantes da Europa face à sua população e á quantidade de campos de golfe existentes. Portugal e em especial o Algarve possui características ideais para a prática desta modalidade desportiva, na zona onde se insere este Centro de Formação (Albufeira, Lagoa e Silves) existem campos com caraterísticas ímpares para a prática e para o ensino. O Golfe tem características educativas relevantes no contexto da aprendizagem escolar. A modalidade contém valores pedagógicos essenciais para crianças e jovens proporcionando o desenvolvimento de competências e recursos, em diversos planos. No plano motor, a sua prática desenvolve a destreza, a coordenação, a precisão gestual e a velocidade de execução e reação. No domínio cognitivo, desenvolve a tomada de decisão, a concentração, a antecipação, a apreciação de trajetórias, a análise de jogo e a elaboração de uma estratégia. No domínio afetivo, desenvolve a motivação, a gestão da oposição e dos resultados, a cooperação com os outros e o autocontrolo. Simultaneamente, a prática do Golfe, promove: - o respeito pelas regras e por todos os intervenientes; - a valorização do trabalho e do esforço individual e coletivo; - a integração e a inclusão, enquanto modalidade onde não existe confronto físico, adequada a rapazes e raparigas, com ou sem deficiência física e/ou mental.

Objetivos

Consciencializar das caraterísticas e potencialidades da modalidade; Aquisição de conhecimentos específicos sobre gestos técnicos de Golfe; Desenvolver estratégias e metodologias de implementação da atividade nas aulas de golfe no desporto escolar ou de educação física; Criar exercícios/situações/guiões de apoio à implementação do Golfe nas escolas. Desenvolver nos professores autonomia para o aprofundamento do conhecimento e prática da modalidade.

Conteúdos

Apresentação, organização e planeamento da ação (1 hora); O Jogo de golfe – O campo de golfe (tee; fairway; rough; bunker; green; O Handicap; PAR); - Modalidades de jogo – Gross; Net; Stableford Gross/ Net; Medal gross/net; jogo por pancadas; match play; greensomes; scramble – 4 horas Do Tee para o Green – Desenvolvimento do Golfe Introdução aos fundamentos teóricos e técnicos básicos na sequência de ensino do Putting, Chipping e Pré-swing: Pontaria; Pega e Postura; Posição dos pés/stance; Alinhamento e Posição da bola, em relação ao corpo e ao objetivo/buraco; - prática no driving range - 14 horas Dimensionar o campo de golfe para diferentes perfis de jogadores, apresentando desafios equilibrados e correspondentes ao desenho do campo a jogadores de diferentes aptidões, em diferentes tees de saída, que permite aplicar os fundamentos do Jogo de Golfe – Regras e jogo em situação real adaptada. Avaliação – Realização de um torneio de Pitch and Putt, com regras de avançar no golfe, em diferentes modalidades (Match play; Scramble (4 ball better bal); stroke play) – 6 horas Considerações finais / Recomendações.

Metodologias

As sessões presenciais serão caracterizadas pela realização de atividades teórico/praticas a realizar pelos formandos, num total de 25 horas, sendo 5 horas para conceitos teóricos e organização da modalidade, 14 horas para treino no driving range; 6 horas para jogo no campo de golfe de 9 buracos de pitch&putt. A avaliação será em situação de driving range (treino) e jogo no campo, com situações teóricas e práticas, em jogo adaptado de avançar no golfe As sessões serão de caráter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. As atividades serão planeadas de modo a introduzir novos conceitos que serão explorados pelos formandos, proporcionando uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Os exemplos apresentados serão sempre relacionados com situações reais do jogo de golfe. As atividades realizadas serão orientadas no sentido de explorar situações em contexto de treino e de jogo. A apresentação de resultados consistirá na realização de exercícios práticos. A exposição e exemplificação dos temas serão feitas com recurso a modelos práticos, permitindo aos formandos vivenciar situações reais de aprendizagem.

Avaliação

A avaliação centrar-se-á no trabalho dos formandos ao longo da ação de formação. Para operacionalizar esta abordagem, serão considerados os seguintes aspetos: Domínio das atitudes 30% (Participação, Empenho, pontualidade e Relacionamento); Domínio do conhecimento 60% (teste escrito e preenchimento correto do cartão (15%) + Atividades práticas propostas (45%). Reflexão final individual (Obrigatória) - 10% Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007 de setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. 1 a 4,9 valores Insuficiente, 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores Excelente.

Bibliografia

Manual PGA “O Golfe na Escola Um novo desafio”Nível 1 (Federação Portuguesa de Golfe) – Manual do curso de treinadores nível 1 - IPDJNovo Guia do Golfe Técnica - Regras - Preparação física - Equipamentos. Bagnoli, G. (2008). Editorial Presença.Newell, S. (2010).Golfe - Manual Completo. Livraria Civilização Editora.

Observações

Vagas - 15

Cronograma

Formador

Domingos José Coelho Bastos Quádrio

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Golfe é uma modalidade em desenvolvimento em Portugal, no entanto o nosso país tem uma das mais baixas taxas de praticantes da Europa face à sua população e á quantidade de campos de golfe existentes. Portugal e em especial o Algarve possui características ideais para a prática desta modalidade desportiva, na zona onde se insere este Centro de Formação (Albufeira, Lagoa e Silves) existem campos com caraterísticas ímpares para a prática e para o ensino. O Golfe tem características educativas relevantes no contexto da aprendizagem escolar. A modalidade contém valores pedagógicos essenciais para crianças e jovens proporcionando o desenvolvimento de competências e recursos, em diversos planos. No plano motor, a sua prática desenvolve a destreza, a coordenação, a precisão gestual e a velocidade de execução e reação. No domínio cognitivo, desenvolve a tomada de decisão, a concentração, a antecipação, a apreciação de trajetórias, a análise de jogo e a elaboração de uma estratégia. No domínio afetivo, desenvolve a motivação, a gestão da oposição e dos resultados, a cooperação com os outros e o autocontrolo. Simultaneamente, a prática do Golfe, promove: - o respeito pelas regras e por todos os intervenientes; - a valorização do trabalho e do esforço individual e coletivo; - a integração e a inclusão, enquanto modalidade onde não existe confronto físico, adequada a rapazes e raparigas, com ou sem deficiência física e/ou mental.

Objetivos

Consciencializar das caraterísticas e potencialidades da modalidade; Aquisição de conhecimentos específicos sobre gestos técnicos de Golfe; Desenvolver estratégias e metodologias de implementação da atividade nas aulas de golfe no desporto escolar ou de educação física; Criar exercícios/situações/guiões de apoio à implementação do Golfe nas escolas. Desenvolver nos professores autonomia para o aprofundamento do conhecimento e prática da modalidade.

Conteúdos

Apresentação, organização e planeamento da ação (1 hora); O Jogo de golfe – O campo de golfe (tee; fairway; rough; bunker; green; O Handicap; PAR); - Modalidades de jogo – Gross; Net; Stableford Gross/ Net; Medal gross/net; jogo por pancadas; match play; greensomes; scramble – 4 horas Do Tee para o Green – Desenvolvimento do Golfe Introdução aos fundamentos teóricos e técnicos básicos na sequência de ensino do Putting, Chipping e Pré-swing: Pontaria; Pega e Postura; Posição dos pés/stance; Alinhamento e Posição da bola, em relação ao corpo e ao objetivo/buraco; - prática no driving range - 14 horas Dimensionar o campo de golfe para diferentes perfis de jogadores, apresentando desafios equilibrados e correspondentes ao desenho do campo a jogadores de diferentes aptidões, em diferentes tees de saída, que permite aplicar os fundamentos do Jogo de Golfe – Regras e jogo em situação real adaptada. Avaliação – Realização de um torneio de Pitch and Putt, com regras de avançar no golfe, em diferentes modalidades (Match play; Scramble (4 ball better bal); stroke play) – 6 horas Considerações finais / Recomendações.

Metodologias

As sessões presenciais serão caracterizadas pela realização de atividades teórico/praticas a realizar pelos formandos, num total de 25 horas, sendo 5 horas para conceitos teóricos e organização da modalidade, 14 horas para treino no driving range; 6 horas para jogo no campo de golfe de 9 buracos de pitch&putt. A avaliação será em situação de driving range (treino) e jogo no campo, com situações teóricas e práticas, em jogo adaptado de avançar no golfe As sessões serão de caráter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. As atividades serão planeadas de modo a introduzir novos conceitos que serão explorados pelos formandos, proporcionando uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Os exemplos apresentados serão sempre relacionados com situações reais do jogo de golfe. As atividades realizadas serão orientadas no sentido de explorar situações em contexto de treino e de jogo. A apresentação de resultados consistirá na realização de exercícios práticos. A exposição e exemplificação dos temas serão feitas com recurso a modelos práticos, permitindo aos formandos vivenciar situações reais de aprendizagem.

Avaliação

A avaliação centrar-se-á no trabalho dos formandos ao longo da ação de formação. Para operacionalizar esta abordagem, serão considerados os seguintes aspetos: Domínio das atitudes 30% (Participação, Empenho, pontualidade e Relacionamento); Domínio do conhecimento 60% (teste escrito e preenchimento correto do cartão (15%) + Atividades práticas propostas (45%). Reflexão final individual (Obrigatória) - 10% Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007 de setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. 1 a 4,9 valores Insuficiente, 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores Excelente.

Bibliografia

Manual PGA “O Golfe na Escola Um novo desafio”Nível 1 (Federação Portuguesa de Golfe) – Manual do curso de treinadores nível 1 - IPDJNovo Guia do Golfe Técnica - Regras - Preparação física - Equipamentos. Bagnoli, G. (2008). Editorial Presença.Newell, S. (2010).Golfe - Manual Completo. Livraria Civilização Editora.

Observações

Vagas: 15

Cronograma

Formador

Anabela Silva Furet

Destinatários

Professores do Grupo 240

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 240. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 240.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A antotipia, como técnica fotográfica alternativa, oferece uma boa oportunidade pedagógica no contexto da Educação Visual, especialmente para o 5º e 6º ano de escolaridade. Esta prática, que utiliza pigmentos naturais de plantas para criar imagens através da exposição à luz solar, permite uma abordagem interdisciplinar, integrando conhecimentos de arte, ciência e sustentabilidade. A antotipia sensibiliza os alunos/professores para o uso de materiais orgânicos, promovendo a consciência ambiental e a sustentabilidade. Ao explorar pigmentos extraídos de flores, frutos e folhas, os estudantes aprendem sobre as propriedades das plantas, a fotossensibilidade e os processos naturais, estabelecendo uma ligação direta entre a arte e a ciência. Além disso, a simplicidade do processo, que não requer equipamentos complexos, torna a antotipia acessível e inclusiva, permitindo a todos os alunos participar ativamente. Esta técnica estimula a criatividade e a experimentação, pois os resultados não são completamente previsíveis, incentivando a exploração e a descoberta. Por fim, a integração da antotipia no currículo de Educação Visual contribui para a diversificação das práticas artísticas, oferecendo aos alunos uma experiência única que combina tradição e inovação, ao mesmo tempo que reforça a importância de práticas sustentáveis e a interconexão entre diferentes áreas do conhecimento.

Objetivos

1. Compreensão Teórica: Proporcionar aos docentes uma sólida compreensão dos princípios da antotipia, incluindo a história, os processos fotossensíveis naturais e a sustentabilidade associada ao uso de pigmentos vegetais. 2. Desenvolvimento de Competências Práticas: Capacitar os professores para a execução da técnica de antotipia, desde a preparação dos pigmentos naturais até à criação de imagens, promovendo a experimentação e a criatividade. 3. Integração Curricular: Explorar formas de integrar a antotipia nos planos de aula de Educação Visual e Tecnológica, estimulando abordagens interdisciplinares que combinem arte, ciência e consciência ambiental. 4. Reflexão Pedagógica: Fomentar a reflexão sobre o potencial pedagógico da antotipia para promover o pensamento crítico, a paciência e a valorização do processo criativo. Esta formação visa, assim, enriquecer as práticas pedagógicas dos docentes, promovendo metodologias inovadoras e sustentáveis no ensino das artes visuais.

Conteúdos

- Breve resumo histórico do processo de antotipia - Mostra de trabalhos e referências de artistas - Conversa sobre pigmentos possíveis - Preparação dos pigmentos do antotipo - Montagem dos antotipos

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos. - Participação nas sessões -35% - Produção de materiais/Portefólio - 50% - Relatório / Reflexão Final - 15%

Bibliografia

DAVIS, P. Photography. 2. ed. Duburque, Estados Unidos: Wm. C. Brown Company Publishers, 1976.Manual prático de antotipia: Como imprimir fotos e outras imagens com sumo de plantas. Brasília: Universidade de Brasília, 2018Fotografia: Manual completo de arte e técnica. 2. ed. São Paulo: Abril Cultural, 1980.FABBRI, M. Anthotypes: Explore the darkroom in your garden and make photographs using plants. Estocolmo: AlternativePhotography.com, 2012REBECCHI, G. P. Guia do fotógrafo experimental: Uma introdução à fotografia alternativa. 2017

Observações

Vagas - 20.

Cronograma

Formador

Joana Maria Carvalho e Silva

Destinatários

Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de PLNM, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina; - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 Português Língua Não Materna (PLNM): enquadramento legal, documentos curriculares, definição de conceitos (língua, cultura, L1, L2, multilinguismo, plurilinguismo, multiculturalismo, pluriculturalismo, interculturalidade…), caracterização sociolinguística e avaliação diagnóstica. Relação entre multilinguismo e interculturalidade. Processos de mediação intercultural; modelos de política multicultural. Desafios da globalização e da mediatização. (5 horas) Módulo 3 Didáticas da língua não materna nos domínios: oralidade e interação cultural. Descrição dos constituintes e processos fonológicos em função de ferramentas fonéticas e fonológicas. Conceitos de léxico e de unidade lexical. Conceitos de prosódia. Avaliação da oralidade: contextos, instrumentos e critérios. A prática dos géneros orais em contextos formais e informais. Relação entre língua, cultura e linguagem; processos de construção e afirmação identitária. O multilinguismo como estratégia de aprendizagem. (5 horas) Módulo 4 Didáticas específicas da língua não materna nos domínios da leitura e escrita. Alfabetização: abordagem de métodos de ensino/aprendizagem de leitura e escrita. Identificação de relações entre sons da fala e sua representação (orto)gráfica. Abordagem de características de diferentes tipos de textos. Estratégias de leitura com diferentes níveis de complexidade cognitiva (localização de informação, realização de inferências). Avaliação da linguagem e do conteúdo. Dinâmicas e projetos de leitura. (promoção do gosto pela leitura e contributos para o desenvolvimento da educação literária). (5 horas) Módulo 5 Escrita: abordagem de formatos associados a diferentes tipos textuais e de aperfeiçoamento de produção escrita. Problematização de diferentes perspetivas/modelos quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita. Géneros textuais e funções comunicativas. Estratégias e recursos no âmbito da produção e revisão de texto. (5 horas) Módulo 6 Gramática e desenvolvimento das competências comunicativas: dimensões lexical, gramatical, sociolinguística, pragmática, discursiva e estratégica. (5 horas) Módulo 7 Construção de materiais didáticos adaptados às necessidades dos alunos com línguas maternas diferentes, a partir de recursos adequados aos diferentes níveis de proficiência linguística. (5 horas) Módulo Final (2,5 horas) – Reflexão sobre os conteúdos da ação e trabalhos realizados.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Observações

Vagas - 15 Critérios orientadores de seleção: a) Vagas a distribuir pelos 07 Agrupamentos (2 vagas por Agrupamento); b) Docentes ainda não selecionados para Ações acreditadas pelo CCPFC no presente ano letivo; c) Data de mudança ao escalão seguinte (colocada no site do CFAE).

Cronograma

Formador

Maria da Ascensão André Calado

Destinatários

Professores dos Grupos 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Prender a ler e a escrever é uma competência fundamental a ser adquirida, competência que vai determinar todo percurso educativos do aluno. Verifica-se que quando os alunos começam a não dominar esta área o seu processo de ensino aprendizagem fica comprometida significativamente. Torna-se, portanto pertinente aprender a olhar de outra forma sobre a aprendizagem da leitura e da escrita e dominar estratégias que conduzam ao bom sucesso desta aprendizagem

Objetivos

Identificar as razões das dificuldades dos alunos na aprendizagem inicial da leitura e da escrita Compreender as várias etapas dessa aprendizagem Aprender a provocar / estimular o contacto com o código escrito Promover atividades de pré-leitura e pré-escrita Analisar casos concretos de alunos com dificuldades na área da aprendizagem da leitura e da escrita Assimilar estratégias de intervenção que levem à diminuição / superação das dificuldades de leitura e escrita Aprender a definir prioridades na intervenção perante um quadro de dificuldades do aluno na área da aprendizagem e da escrita Compreender as competências envolvidas na aprendizagem da leitura e da escrita Aprender a estimular a consciência linguística e a consciência fonológica

Conteúdos

Análise de casos de dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita Como levar os alunos a descobrir a funcionalidade da escrita Competências envolvidas na aprendizagem da leitura e da escrita Conceções dos alunos sobre a escrita Pré- leitura e pré- escrita - atividades Consciência linguística e consciência fonológica Comportamentos emergentes de leitura Breve abordagem a métodos de ensino da leitura e escrita Como provocar a capacidade de observação e análise para aprender a ler Ortografia e estratégias de intervenção para a reeducação da escrita A importância do treino e da sistematização das competências leitoras e de escrita

Metodologias

Análise de produções ou relatos de situações onde se verificaram sérias dificuldades de aprendizagem por parte dos alunos na aquisição da leitura e da escrita. Propostas de intervenção para minimizar / resolver o problema; Estudo de caso de um aluno com dificuldades de aprendizagem na área da aprendizagem inicial da leitura e da escrita. Identificação das dificuldades e propostas de estratégias de intervenção para colmatar essas dificuldades. Trabalho com um máximo de 3 folhas não incluindo anexos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular do CCPFC – 3/2007 – setembro 2007, e de acordo com os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação ativa no processo de formação (50%) - Elaboração de um trabalho resultante do processo de formação a constar de um portfólio conjunto (35%) - Memória crítica / Reflexão individual (15 %)

Bibliografia

Desenvolver a linguagem, aprender a lingua- Inês Sim-SimDescobrindo a linguagem escrita- Manuela Castro Neves, Margarida Alves MartinsA importância do ato de ler - Paulo FreirePsicologia da aprendizagem da linguagem escrita- Margarida Alves Martins e Ivone Niza

Observações

25 vagas Data limite de candidatura: 20 de Fevereiro ou em data anterior caso seja atingida a quantidade de 35 candidatos. Prioridades de seleção: 01 - Docentes do Agrupamento de Escolas de Albufeira; 02 - Docentes dos outros Agrupamentos do concelho de Albufeira; 03 - Docentes dos Agrupamentos associados dos concelhos de Lagoa e Silves.

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdfDecreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximizedMagazineME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/

Observações

15 vagas Destinatários: Coordenadores / Responsáveis dos Laboratórios de Aprendizagem (2 vagas por Agrupamento, nomes a validar pelos Diretores(as) de Agrupamento)

Cronograma

Formador

Isabel da Silva Costa Barata Feio

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia, pretende ajudar os estados membros a promover a competência digital (CD) dos seus cidadãos e impulsionar a inovação na educação. É essencial aos docentes desenvolver a CD que lhes permita usar tecnologias de forma crítica, eficaz e criativa. Estudos nacionais sobre este tema revelam que os professores portugueses utilizam tecnologias digitais sobretudo para comunicação hierárquica e preparação de aulas, não estando preparados para integrá-las de forma significativa nas suas práticas, promovendo e capacitando os aprendentes. Revelam um nível de proficiência no digital relativamente baixo. A ação de formação que se propõe pretende ajudar a preencher estas lacunas.

Objetivos

Esta ação de formação pretende fornecer aos formandos (de nível A1/A2) um conjunto de conhecimentos, ferramentas e estratégias que lhes permita desenvolver competências digitais (CD) do nível B1/B2 do Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu), evoluindo assim do nível anterior A1/A2. São objetivos específicos: - conhecer o DigCompEdu (como se estrutura e como utilizá-lo como documento de apoio); - promover o desenvolvimento das CD dos formandos, tendo em vista: i) a integração de tecnologias digitais em processos de ensino, aprendizagem e avaliação e ii) a promoção da CD dos alunos; - capacitar os formandos para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

(1h) Módulo 1: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. (2h) Módulo 2: Envolvimento profissional - tecnologia digital na colaboração, comunicação e desenvolvimento profissional. Segurança da informação e dos equipamentos. (4h) Módulo 3: Recursos Digitais - estratégias de pesquisa, seleção, criação e partilha de recursos digitais. (5h) Módulo 4: Ensino e aprendizagem - planificação, conceção e implementação de atividades enriquecidas por tecnologia em processos de ensino e de aprendizagem. (5h) Módulo 5: Capacitação dos aprendentes e promoção das suas competências digitais - tecnologia digital para melhorar a inclusão, envolver os alunos e promover a sua utilização de forma criativa na colaboração, comunicação, partilha e resolução de problemas. (4h) Módulo 6: Avaliação das aprendizagens - tecnologia digital na melhoria dos processos avaliativos. (4h) Apresentação e partilha dos resultados da implementação nas escolas das atividades planeadas na oficina. Avaliação e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Carvalho, M. (2015). Apps para dispositivos móveis: manual para professores, formadores e bibliotecários. Ministério da Educação. Direção-Geral da Educação. Disponível em: http://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/Recursos/Estudos/apps_dispositivos_moveis2016.pdfDias, P., & Brito, R. (2018). Aplicações seguras e benéficas para crianças felizes. Perspetivas dos pais. Lisboa: Centro de Estudos em Comunicação e Cultura, Universidade Católica Portuguesa. Disponível em: https://bit.ly/2KyghvHLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdf/c1044658-5793-408c-8acb-a041338111efLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/handle/10773/24983Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union, Luxembourg. Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu

Observações

Vagas - 20

Cronograma

Formador

José Manuel Baranito Gregório

Destinatários

Professores dos grupos 500 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 500 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 500 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta desta Ação surge na sequência do pedido expresso de alguns docentes dos grupos destinatários, sendo que o formador proposto domina a temática e estará disponível para a ministrar.

Objetivos

Capacitar os docentes no domínio da linguagem de programação Python, fornecendo-lhes conhecimentos sólidos sobre sintaxe, estruturas de dados e técnicas de programação. Habilitar os docentes a compreender os conceitos fundamentais da Inteligência Artificial e suas aplicações práticas, incluindo técnicas de aprendizagem de máquina, processamento de linguagem natural, visão computacional e sistemas especialistas. Capacitar os docentes a desenvolver materiais didáticos e planos de aula relevantes e adaptados às necessidades dos alunos do ensino secundário, utilizando Python como ferramenta para ensinar conceitos de IA de forma eficaz. Promover a integração de conteúdos de Inteligência Artificial no currículo escolar do ensino secundário, contribuindo para a formação de estudantes com competências digitais e habilidades em IA necessárias para o mercado de trabalho atual e futuro. Incentivar a colaboração entre os docentes participantes, criando uma comunidade de prática onde possam compartilhar experiências, recursos e melhores práticas relacionadas ao ensino de IA com Pyton.

Conteúdos

1. Fundamentos de Python: Sintaxe básica e estruturas de controle de fluxo Estruturas de dados: listas, tuplas, dicionários Funções e modularidade Manipulação de arquivos 2. Programação em Python aplicada à IA: Introdução à Inteligência Artificial e suas subáreas Bibliotecas Python para IA: TensorFlow, Keras, Scikit-learn Conceitos de aprendizado de máquina e algoritmos básicos Aplicações práticas em reconhecimento de padrões, processamento de linguagem natural e visão computacional 3. Desenvolvimento de materiais e planos de aula: Elaboração de atividades práticas e projetos para o ensino de IA Adaptação dos conteúdos para diferentes níveis de ensino e perfis de alunos Utilização de ferramentas educacionais e recursos online 4. Práticas pedagógicas: Metodologias de ensino centradas no aluno e em projetos Avaliação formativa e diagnóstica Integração de tecnologias educacionais no processo de ensino-aprendizagem 5. Desenvolvimento profissional e colaboração: Compartilhamento de experiências e boas práticas entre os docentes participantes Formação de uma comunidade de prática para suporte contínuo Atualização constante sobre avanços em IA e suas aplicações na educação.

Metodologias

Aulas Expositivas: Inicie com a explicação dos conceitos fundamentais de Python e IA. Forneça exemplos práticos e contextuais para ilustrar como Python é usado na IA. Exercícios Práticos em Sala de Aula: Divida os participantes em grupos e atribua exercícios que envolvam a implementação de algoritmos de IA em Python. Pode incluir desde tarefas simples, como manipulação de dados, até projetos mais complexos, como a implementação de redes neurais. Estudos de Caso e Projetos Aplicados: Apresente estudos de caso do mundo real onde a IA é aplicada com sucesso. Em seguida, proponha projetos práticos que os participantes possam realizar em grupos para resolver problemas semelhantes. Avaliação Contínua: Implemente avaliações regulares para acompanhar o progresso dos participantes. Isso pode incluir testes de conhecimento, revisão de código, apresentações de projetos e feedback individualizado. Recursos Online: Forneça acesso a recursos online, como tutoriais, documentação oficial, fóruns de discussão e comunidades de código aberto, para que os participantes possam continuar aprendendo e se desenvolvendo mesmo após o término do curso.

Avaliação

Participação Ativa: Os formandos são incentivados a participar ativamente das atividades propostas durante o curso, incluindo a interação em fóruns de discussão, realização de tarefas práticas e colaboração em projetos em grupo. 10% Avaliação Contínua: A avaliação pode ser realizada de forma contínua ao longo do curso, considerando o progresso dos formandos em relação aos objetivos de aprendizagem estabelecidos para cada módulo ou unidade temática. 10% Avaliação de Tarefas: Os formandos podem ser solicitados a completar tarefas individuais ou em grupo, como exercícios de programação em Python , resolução de problemas práticos relacionados à IA e elaboração de materiais didáticos para uso em sala de aula. 40% Projetos Finais: A conclusão de um projeto final, que envolva a aplicação dos conhecimentos adquiridos ao desenvolvimento de uma solução de IA utilizando Python , pode ser parte integrante da avaliação. 25% Reflexão Final: 15%

Bibliografia

Tutoriais e documentação oficial do Python (https://www.python.org/)

Observações

Vagas - 15

Cronograma

Formador

Ana Paula Rodrigues Vieira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Observações

Vagas - 15 Serão permitidas 30 inscrições (candidaturas), a partir das quais serão selecionados os 15 participantes. Candidaturas abertas até ao dia 30/11/2024 ou até data anterior, caso seja atingidas as 30 candidaturas. Critérios orientadores de seleção: 1 - Distribuição das vagas pelos 7 Agrupamentos; 2 - Docentes ainda não selecionados para Ações de formação no presente ano letivo; 3 - Docentes que ainda não realizaram 50 h de formação a partir de 01 de setembro de 2023

Cronograma

Formador

Ana Paula Rodrigues Vieira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Escola tem vindo a realizar um caminho de progressão na qualidade da Educação. Os recentes documentos orientadores e legislativos têm-se constituído como fortes alavancas para uma escola cada vez mais inclusiva, com respostas para todos. A partir deste “sentir” atual e deste conjunto de medidas educativas, pretende-se, com este curso, encontrar respostas para cada agrupamento/ escola. No âmbito do disposto no Despacho n.º 9726/2018, de 17 de outubro, e com o objetivo de apoiar as escolas na implementação das medidas de política educativa, nomeadamente o Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, bem como as diretrizes estabelecidas pelo Plano Aprender Mais Agora, este curso composto por um representante de Autonomia e Flexibilidade Curricular (AFC) do Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE), pretende oferecer um espaço de capacitação, partilha entre os AE, de acordo com as opções tomadas e a tomar relativas intervenções educativas. O curso proporcionará uma capacitação teórica e prática sobre escola inclusiva e metodologias de monitorização, com foco em estratégias eficazes para acompanhar o impacto das ações implementadas pelas escolas numa perspetiva mais macro e pelos docentes de uma forma mais incisiva na sala de aula. Ajustando as ações implementadas em tempo útil e a comunicar resultados de forma transparente, assim as ações irão assumir do ponto de vista metodológico com um carácter teórico-prático concretizando-se em regime de b-learning (na conjugação de sessões presenciais conjuntas e sessões não presenciais online síncronas e assíncronas.

Objetivos

- Oferecer um espaço de capacitação, partilha e cooperação institucional entre os AE; - Conhecer as opções pedagógicas e organizacionais das escolas; - Apoiar no desenvolvimento e no impacto de opções organizacionais, curriculares e pedagógicas; - Desenvolver e mecanismos de monitorização e avaliação das ações implementadas pelas escolas, com foco no impacto das medidas sobre as aprendizagens e os resultados dos alunos; - Proporcionar capacitação teórica e prática atendendo à crescente diversidade provocada pelas alterações demográficas e aos alunos provenientes de contextos vulneráveis; - Incentivar o trabalho colaborativo que permita às escolas refletir entre pares e em rede, produzir pensamento e partilhar práticas para incrementar processos de melhoria nas Unidades Orgânicas; - Promover reflexão para análise de desafios e desenvolvimento conjunto de práticas de avaliação pedagógica eficazes; - Proceder à identificação de necessidades das escolas e dos docentes, nomeadamente, de formação, de acompanhamento individualizado e de esclarecimento de dúvidas, potenciando o trabalho de interação entre estes e a respetiva comunidade;

Conteúdos

- Documentos norteadores e legislativos, nomeadamente o DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprendizagens Essenciais, … de modo a operacionalizar práticas que promovam a inclusão e a equidade. - Abordagem multinível, no reforço da intervenção curricular das escolas e no caráter formativo da avaliação, de modo que todos os alunos consigam adquirir os conhecimentos e desenvolver as competências, atitudes e valores previstos no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Autonomia curricular, possibilitando às escolas a identificação de opções curriculares eficazes, adequadas ao contexto, enquadradas no projeto educativo e noutros instrumentos estruturantes da escola; - Escola inclusiva, que promove a igualdade cuja diversidade, flexibilidade, inovação e personalização respondem à heterogeneidade dos alunos, eliminando obstáculos e estereótipos no acesso ao currículo e às aprendizagens, assente numa abordagem multinível, que integra medidas universais, seletivas e adicionais de suporte à aprendizagem e à inclusão - Professores enquanto agentes principais do desenvolvimento do currículo, com um papel fundamental na sua avaliação, na reflexão sobre as opções a tomar, na sua exequibilidade e adequação aos contextos de cada comunidade escolar; - Envolvimento dos alunos do processo de ensino aprendizagem e na vida da escola. - Envolvimento dos encarregados de educação na identificação das opções curriculares da escola; - Flexibilidade contextualizada na forma de organização dos alunos e do trabalho e na gestão do currículo, utilizando os métodos, as abordagens e os procedimentos que se revelem mais adequados para que todos os alunos alcancem o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens e avaliação das ações implementadas pelas escolas, com foco no impacto das medidas sobre as aprendizagens e os resultados dos alunos. - Trabalho colaborativo e interdisciplinar no planeamento, na realização e na avaliação do ensino e das aprendizagens e de rede entre agrupamentos e comunidade.

Metodologias

A presente ação é dinamizada na modalidade de B-learning, com recurso a diversas ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona. A formação decorrerá de forma presencial e virtual organizado com os conteúdos de formação disponibilizados e onde decorrem interações múltiplas (síncronas e assíncronas) entre formador-formando e formando-formando. O contexto de formação visa estimular a criação de momentos de partilha e reflexão no âmbito das práticas de monitorização e avaliação das ações pedagógicas, organizacionais dos seus resultados. Os conteúdos serão abordados com enfoque na prática recorrendo a metodologias ativas e reflexivas; Partilha, reflexão, autocrítica e crítica construtiva em torno das experiências e das práticas, com ligação às políticas educativas de inclusão de modo a valorizar e divulgar práticas bem-sucedidas que sirvam de inspiração a outros, estimulando a inovação; Realização de sínteses sobre conteúdos ou práticas; Discussão conjunta numa perspetiva de coconstrução de conhecimento em que os docentes serão desafiados à revisão das suas práticas de acordo com os referenciais normativos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. - Participação e empenho - 40 % - Realização de trabalhos / Tarefas - 40 % - Reflexão final Individual - 20 %

Bibliografia

Abrantes, P. (2021). Educação Inclusiva: Proposta de quadro analítico e aplicação ao caso português. Revista Portuguesa de Educação, 34(2), 25–41. https://doi.org/10.21814/rpe.18677Decreto-Lei 54/2018, de 6 de Julho (Regime Jurídico da Educação Inclusiva)Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros (2018). Diário da República n.º 129/2018 – I8 DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme,Lima, L., Ferreira, D., & Cosme, A. (2022). Mudar a escola, mudar a avaliação: reflexões sobre o essencial da avaliação pedagógica. In G. Trindade (Ed.), Ensinar, Aprender & Avaliar (pp. 5-17). Nova Ágora – CFAE.

Observações

Vagas - 15 (Quinze) Duas vagas por Agrupamento, nomes a validar pelo(a) Diretor(a) de Agrupamento.

Cronograma

Formador

Ana Paula Rodrigues Vieira

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Objetivos

- Oferecer um espaço de capacitação, partilha e cooperação institucional entre os AE; - Conhecer as opções pedagógicas e organizacionais das escolas; - Apoiar no desenvolvimento e no impacto de opções organizacionais, curriculares e pedagógicas; - Desenvolver e mecanismos de monitorização e avaliação das ações implementadas pelas escolas, com foco no impacto das medidas sobre as aprendizagens e os resultados dos alunos; - Proporcionar capacitação teórica e prática atendendo à crescente diversidade provocada pelas alterações demográficas e aos alunos provenientes de contextos vulneráveis; - Incentivar o trabalho colaborativo que permita às escolas refletir entre pares e em rede, produzir pensamento e partilhar práticas para incrementar processos de melhoria nas Unidades Orgânicas; - Promover reflexão para análise de desafios e desenvolvimento conjunto de práticas de avaliação pedagógica eficazes;- Proceder à identificação de necessidades das escolas e dos Técnicos Superiores.

Conteúdos

- Documentos norteadores e legislativos, nomeadamente o DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprendizagens Essenciais, de modo a operacionalizar práticas que promovam a inclusão e a equidade. - Abordagem multinível, no reforço da intervenção curricular das escolas e no caráter formativo da avaliação, de modo que todos os alunos consigam adquirir os conhecimentos e desenvolver as competências, atitudes e valores previstos no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Autonomia curricular, possibilitando às escolas a identificação de opções curriculares eficazes, adequadas ao contexto, enquadradas no projeto educativo e noutros instrumentos estruturantes da escola; - Escola inclusiva, que promove a igualdade cuja diversidade, flexibilidade, inovação e personalização respondem à heterogeneidade dos alunos, eliminando obstáculos e estereótipos no acesso ao currículo e às aprendizagens, assente numa abordagem multinível, que integra medidas universais, seletivas e adicionais de suporte à aprendizagem e à inclusão - Técnicos Superiores enquanto agentes com um papel fundamental e interventivo na comunidade escolar; - Envolvimento dos alunos na vida da escola.- Envolvimento dos encarregados de educação na identificação das opções curriculares da escola; - Trabalho colaborativo e interdisciplinar no planeamento, na realização e na avaliação do ensino e das aprendizagens e de rede entre agrupamentos e comunidade. - Envolvimento dos alunos do processo de ensino aprendizagem e na vida da escola. - Envolvimento dos encarregados de educação na identificação das opções curriculares da escola; - Flexibilidade contextualizada na forma de organização dos alunos e do trabalho e na gestão do currículo, utilizando os métodos, as abordagens e os procedimentos que se revelem mais adequados para que todos os alunos alcancem o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Trabalho colaborativo e interdisciplinar no planeamento, desenvolvimento e monitorização de atividades.

Avaliação

- Participação - 40 % - Assiduidade - 30 % - Teste escrito / Trabalhos - 30 %

Observações

Critério orientador: Uma vaga por Agrupamento, nome a validar pelo(a) Diretor(a) de Agrupamento.

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Pina da Silva Cristóvão

Destinatários

Professores do Grupo 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação de professores visa não apenas o seu desenvolvimento socioprofissional mas também a formação em contexto, visando contribuir para a melhoria organizacional e pedagógica dos respetivos Agrupamentos. Assim sendo, os docentes de Informática, sendo poucos em cada Agrupamento, sentem necessidade de um espaço próprio para reflexão, formação e partilha, criando uma verdadeira comunidade na área de proximidade. O espaço preferencial proposto é a realização de um Círculo de Estudos, onde poderão ser debatidos vários temas de interesse para os docentes e respetivos Agrupamentos, e apresentadas propostas de melhoria.

Objetivos

. Permitir a troca de informação através da partilha de práticas entre os docentes do grupo disciplinar de informática; . Enquadrar as atividades levadas a cabo nas escolas no âmbito das disciplinas específicas, possibilitando a maximização dos recursos, criando condições que fomentem práticas colaborativas entre as escolas e/ou Agrupamentos; . Estabelecer rede de partilha e colaboração entre os docentes. . Partilha de experiências ao nível dos programas informáticos; . Apresentação de soluções ou propostas de melhoria para problemas identificados no âmbito da Informática.

Conteúdos

O programa de formação privilegiará como temas centrais os conteúdos das disciplinas específicas lecionadas pelo grupo disciplinar de informática, bem como a discussão em torno das metodologias e estratégias para os lecionar. Também poderão ser abordados nesta Ação de Formação os diversos softwares utilizados no Agrupamento, ao nível da gestão administrativa / financeira e essencialmente pegagógica. - Aspetos pedagógicos da conceção e desenvolvimento de projetos em sala de aula; - Partilha de projetos desenvolvidos. - Abordagem de software específico e linguagens utilizados nas diferentes disciplinas lecionadas pelo grupo disciplinar. - Apresentações de conclusões e recomendações de boas práticas, tendo em vista a resolução de problemas identificados no Agrupamento no âmbito da Informática.

Avaliação

São tomados em consideração os seguintes parâmetros: . Qualidade da participação nas sessões de trabalho - 30 % . Qualidade de realização das atividades propostas nas sessões de trabalho presenciais - 30 % . Qualidade do trabalho desenvolvido autonomamente - 30 % . Reflexão final individual - 10 % Serão respeitadas as orientações do CCPFC em vigor à data de lançamento da Ação.

Bibliografia

Programas da disciplina de Informática dos vários anos de escolaridade.Maia, R. (2019). Informática na Educação. O mundo da escola e o universo fora dela. Edições Hórus.Fantin, M. & Rivoltella, P. (2013). Cultura Digital e Escola. Pesquisa e formação de professores. Papirus Editora (Brasil)

Cronograma

Formador

António Manuel da Conceição Guerreiro

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 110 para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática no Ensino Básico, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico (AE, 2021), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; Estar dotados do conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; Realizar práticas de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e capazes de resolução para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 1.º ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de 2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões que incidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, de episódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetos a melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após o término do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula e na preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Canavarro, A. P. (2009). O pensamento algébrico na aprendizagem da Matemática dos primeiros anos. Quadrante, 16(2), 81-118.Canavarro, A. P., Oliveira, H., & Menezes, L. (2012). Práticas de ensino exploratório da matemática: O caso de Célia. In A. P. Canavarro, L. Santos, A. Boavida, H. Oliveira, L. Menezes, & S. Carreira (Eds.), Investigação em Educação Matemática – Práticas de ensino da Matemática, Livro de Atas do Encontro de Investigação em Educação Matemática EIEM2012 (pp. 255-266). Castelo de Vide: SPIEM.NCTM (2017). Princípios para a Ação. Lisboa: APM.Educação e Matemática, 2022, nº 162 (número temático sobre pensamento computacional)Henriques, A., & Oliveira, H. (2012). Investigações estatísticas. Um caminho a seguir? Educação e Matemática, 120, 3-8.

Observações

Vinte (20) vagas, a distribuir pelos sete Agrupamentos. Poderá ser solicitado aos Diretores de cada Agrupamento que indiquem prioridades de seleção. As candidaturas encerram a 15 de Outubro, ou em data anterior, se existirem 22 candidatos. Os docentes selecionados, para além de notificados via site, também serão notificados via Google Calendário.

Cronograma

Formador

Maria José Oliveira de Magalhães Raposo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se com esta Ação, essencialmente destinada à Comissão Pedagógica do CFAE ( Diretores de Agrupamento e a Responsáveis do Plano de Formação de Agrupamento), dotar os participantes com os conhecimentos, técnicas, guiões, para que seja possível uma adequada dinamização da formação contínua a nível local, devidamente enquadrados e apoiados pelo CFAE.

Objetivos

Reflexão sobre as práticas de formação no CFAE e agrupamentos associados; Partilha de conhecimentos / práticas entre os docentes envolvidos; Dotar o responsável do Plano de Formação do Agrupamento com os conhecimentos / técnicas essenciais para o exercício das suas funções; Definição de estratégias de articulação ao nível da Comissão Pedagógica do CFAE; Facilitar a implementação, monitorização e avaliação da formação na área de intervenção do CFAE.

Conteúdos

Linhas orientadoras e prioridades para a elaboração de Planos de Formação - 03 h Análise de legislação relativa à formação contínua de professores e de pessoal não docente - 02 h Análise de Cartas Circulares do CCPFC relativas à formação de pessoal docente - 02 h Análise de documentação da DGE e da DGAE relativa à formação de pessoal não docente - 02 h Identificação das necessidades de formação do pessoal docente e não docente das escolas associadas - 03 h Motivação e seleção de formadores para a Bolsa Interna do CFAE, bem como de outros formadores cuja colaboração seja considerada relevante - 03 h Elaboração / Reformulação do Plano de Formação do Agrupamento - 06 h Elaboração do Relatório Anual de Formação do Agrupamento - 04 h

Metodologias

Esta ação decorre no âmbito do funcionamento da Secção de Formação e Monitorização do CFAE.

Avaliação

- Ponderações: 40 % participação nas sessões e 40 % para os trabalhos desenvolvidos através de um ePortefólio, no qual constará o relatório crítico final do formando sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. - A reflexão final individual tem uma ponderação de 20 %. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Campos, B. (2013) Políticas Docentes - Formação e Avaliação. Edição: Mais Leituras Editora Caetano, A. (Coord) (2003). Avaliação da Formação Contínua de Professores da Península de Setúbal. Lisboa: Editora RH Conceição, S. (2012). Da intencionalidade de um modelo de formação à sua concretização num Centro de Formação do Algarve. O caso da formação contínua (1992/2007). Tese de Doutoramento. Lisboa, ULHT. Ferreira, F. (1999). Dinâmicas locais de formação. Um estudo da actividade de um Centro de Formação de Associação de Escolas. Braga: Bezerra Editora. Legislação Nacional e documentação emitida pelo CCPFC, DGE e DGAE

Observações

Esta Ação destina-se a: Diretores de Agrupamento, Coordenadores do Plano de Formação dos Agrupamentos, Representante para a AFC e Embaixador Digital.

Cronograma

Formador

Jorge Alexandre Martins Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Museu Zer0

Enquadramento

Esta formação introduz, de forma breve, os princípios artísticos e algumas técnicas e tecnologias da animação digital 2D, abordando o desenho frame a frame e a animação por keyframes.

Objetivos

"Identificar as potencialidades e as limitações da animação 2D. Utilizar ferramentas digitais para a preparação e prefiguração de imagens animadas 2D. Criar e produzir uma animação digital 2D."

Conteúdos

Adobe Photoshop para animação 2D Potencialidades e Limites, Criação de camadas (layers), Criação de imagens chave Controlo da cadência da animação Linha do tempo (Timeline) Prática de animação digital 2D - Breve projeto individual

Metodologias

"Hands on (aprendizagem prática); Micro Learning (conteúdos de curta duração); Aula demonstrativa; Estudo de caso; Projeto final."

Observações

Avaliação de formandos: Feedback (avaliação prática com feedback contínuo. A animação 2D envolve habilidades técnicas que se desenvolvem melhor com a prática e a correção imediata, principalmente em formações de tão curta duração); Desafio final (Projeto integrado).

Cronograma

Formador

Maria de Fátima Coelho dos Mártires

Destinatários

Docentes dos grupos 100, 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 100, 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 100, 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Acompanhando a exigência de que no ensino há necessidade de renovação, cremos que é essencial desenvolver conteúdos e recursos educativos que potencializem novos cenários de aprendizagem para a Educação Artística. Este propósito, que é uma das exigências do plano de intervenção do PEEA, contribui a nível nacional para a formação estética e artística dos profissionais de educação. Assim, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, esta formação, em Expressão Dramática/Teatro, pretende desenvolver práticas pedagógicas inovadoras que valorizem o papel central da Educação Artística, no contexto escolar.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento da Educação Artística, na área Expressão Dramática/Teatro, no âmbito da missão do Programa de Educação Estética e Artística. - Analisar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Expressão Dramática/Teatro. - Desenvolver um conjunto de referentes, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia centrada na pesquisa, na experiência e na exploração do mundo envolvente. - Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade gráfica e expressiva. - Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros.

Conteúdos

Contextualização (1horas) - Princípios orientadores do Programa de Educação Estética e Artística (PEEA). A Expressão Dramática/Teatro no âmbito do PEEA. - Educação Pré-Escolar e o 1.º ciclo do Ensino Básico. Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico - Matriz Curricular/ Expressão Dramática/Teatro. Conteúdos específicos - Expressão Dramática/Teatro (4 horas) · Dinâmicas de grupo, Expressão Dramática versus Teatro; Jogo dramático. · Corpo e Movimento/Gesto/Objetos - Representação e arquitetura corporal. - O corpo como meio de expressão, comunicação e criação. · Corpo e Voz - Tipos de respiração. - Dicção. - Possibilidades expressivas da voz em diferentes contextos e situações de comunicação. · Jogo Dramático - Linguagem Verbal e Linguagem Não-Verbal: Improvisação - Explorar atitudes e movimentos para exprimir sensações, emoções e ideias. - Explorar as relações possíveis do corpo com os objetos. - Explorar possibilidades motoras e intencionalidades vocais em função do espaço. Dramatização - Leitura de textos dramáticos e a sua análise - identificar e explorar diferentes géneros convencionais de teatro. - Explorar criativamente um texto de acordo com os diferentes tipos de leitura, tipos de interpretação e intenções de comunicação. - Explorar a criação de histórias, a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades. - Desenvolver/exercitar a escrita criativa. Recursos educativos (5 horas) Corpo 1. Explorar e desenvolver as possibilidades motoras e expressivas do corpo. 2. Conteúdos: corpo e movimento/gesto/objetos/ improvisação. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: linguagem corporal - postura, gesto e expressão facial. Voz 1. Expressividade dos sons. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação – Reflexão. 5. Atividade: exercícios de ritmo, dicção, respiração, colocação de voz, articulação e volume. Improvisação 1. Reagir corporalmente de forma expressiva a estímulos exteriores. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias. Dramatização 1. Reconhecer e explorar, em diferentes géneros teatrais, personagens, cenários e ambientes. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação, dramatização. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: Analisar textos dramáticos e/ou de outros géneros literários e utilizá-los com intencionalidade teatral. Preparação para uma apresentação 1. Contextualização. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação, dramatização. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: preparação para uma apresentação. Avaliação (2 h) 1. Apresentação de propostas de recursos educativos que reflitam os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos preconizados pelo PEEA, no âmbito da área da Expressão Dramática/Teatro, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos educativos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Reflexão e exposição das propostas a serem apresentadas como trabalho individual.

Avaliação

- A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO.CAÑAS, J. (1992). Didática de la Expresión Dramátic. Una aproximación a la dinâmica teatral en el aula.Barcelona: Ediciones Octaedro.LEENHARDT, Pierre (1977). A Criança e a Expressão Dramática, Lisboa, Editorial EstampaGUERRA, M. (2007). Expressão Dramática. Clarificar conceitos e suas consequências. Porto.SOUSA, A. (2003). Educação pela arte e artes na educação. 2.º volume Drama e Dança. Lisboa: Instituto Piaget.

Observações

Vagas - 25 São abertas 35 inscrições (candidaturas) para posterior seleção de 25 participantes. As candidaturas encerram a 10/02/2025 ou em data anterior caso seja atingidas as 35 inscrições. Vagas a distribuir pelos 7 Agrupamentos.

Cronograma

Formador

Miguel Bandeira Aniceto Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os agrupamento recebeu um Kit de 20 bicicletas para promover a aprendizagem da mobilidade ativa ciclável, assim como, para a promoção da segurança e da cidadania no uso partilhado e responsável do espaço público. Será necessário ensinar os alunos a aprendizagem deste meio de locomoção e lazer, mas para isso é necessário formar os docentes para que estejam aptos para este novo desafio.

Objetivos

- Dotar os professores de competências que facilitem a implementação do projeto «DE Sobre Rodas» nas suas escolas. - Pretende-se: a) Sensibilizar os participantes para a problemática da sustentabilidade ambiental, sedentarismo e obesidade infantil; b) Implementar os eixos de atuação e as dinâmicas velocipédicas, no âmbito escolar; c) Planear e implementar o projeto «DE Sobre Rodas», alinhado com o modelo pedagógico definido.

Conteúdos

Apoiar os professores que implementam actividades com velocípedes; Avaliar, prescrever e controlar exercício no Ciclismo; Planear treino técnico correlacionado, técnica de condução e propulsão, condições de realização e tática. Sensibilizar os participantes para a problemática da sustentabilidade ambiental, sedentarismo e obesidade infantil; Implementar os eixos de atuação e as dinâmicas velocipédicas, no âmbito escolar; Planear e implementar atividades com recurso a velocípedes com o modelo pedagógico definido.

Metodologias

Apresentação do Manual de Apoio ao Professor e Técnico Especializado: Pedala! Da Escola para a Vida. Visualização, manuseamento e experimentação; Instalar e experimentar as Gincanas de nível I e nível II – separadas / em simultâneo / replicadas (no caso do espaço permitir). Aplicação do Modelo Pedagógico e Didático Aplicação das Gincanas de nível I e nível II: instalar (continuação); experimentar; avaliar e interpretar (a pares e em grupo). Educação Rodoviária, Educação para a Cidadania e Ciclismo Adaptado. Elaboração de um ou mais percursos/circuitos em contexto controlado, com simulação de circulação na via pública. Reparação e manutenção da bicicleta Experimentação de técnicas básicas para reparação e manutenção da bicicleta: Saída para via pública

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: - Participação e empenhamento nas tarefas propostas – 50 % - Trabalho a desenvolver - 35 % - Reflexão crítica - 15% A avaliação final será quantitativa numa escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007.

Bibliografia

Pavelka, E. (2004). Ciclismo - Saúde e boa forma. Edições Europa-AméricaSpurrier, B. & Beaumont, C. (2018) - Grande Manual de Reparação e Manutenção de Bicicletas. Texto Editoreshttps://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/manual_de_apoio_ao_professor_web.pdfPedala! Da Escola ara a vida – Manual de Apoio ao professor e Técnico Qualificado

Observações

Vagas: 10 Os docentes, se possível, deverão ser portadores da sua bicicleta.

Cronograma

Formador

Alexandra Maria Emídio Viana da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ODDience2030 / Agrupamento de Escolas de Albufeira

Enquadramento

Parceria do Agrupamento de Escolas de Albufeira com a Associação "Bora Ambientar" e é desenvolvida no contexto do projeto Erasmus, ODDience2030. ‘Bora Ambientar" aumenta a consciencialização sobre as questões ecológicas globais, mas também promove a importância de agir localmente. Por vezes, as pessoas - incluindo os alunos e os professores - não sabem traduzir os objectivos globais ou políticas em algo significativo para o seu próprio território ou comunidade. Agir localmente nos ODS pressupõe conhecer a Agenda 2030, através dos seus objectivos, metas e indicadores, com base nos princípios básicos objetivo ODS 4 - meta 4.7 - Educação para promover o Desenvolvimento Sustentável e a Cidadania Global 2030, garantir que todos os alunos adquirem os conhecimentos e as competências necessárias para promover o desenvolvimento sustentável, incluindo através da educação para o desenvolvimento sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos de igualdade de género, promoção de uma cultura de paz e não-violência, da cidadania global e da valorização da diversidade cultural e da contributo da cultura para o desenvolvimento sustentável. A acção de formação proposta visa gerar competências e conhecimentos necessários para que os formandos sejam capazes de transmitir a aprendizagem e integrá-la nos programas das suas disciplinas sobre a Agenda 2030 - Transformar o Nossa Mundo.

Objetivos

1. Gerar as competências e os conhecimentos necessários para que os formandos possam transmitir a sua aprendizagem e integrá-la no programa das suas disciplinas sobre a Agenda 2030 - Transformar o Nosso Mundo.’ 2. conhecimento da Agenda 2030, através dos seus objetivos, metas e indicadores, com base nos princípios básicos objetivo ODS 4 - meta 4.7 - Educação para promover o desenvolvimento sustentável e a cidadania global.

Anexo(s)

Estrutura geral da Ação

Cartaz da Ação

Observações

Formadora: Alexandra Maria Emídio Viana da Silva (Doutora)

Cronograma

Formador

Jorge Alexandre Martins Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Museu Zer0

Enquadramento

Esta formação introduz, de forma breve, os princípios artísticos e algumas técnicas e tecnologias da animação digital 2D, abordando o desenho frame a frame e a animação por keyframes.

Objetivos

"Identificar as potencialidades e as limitações da animação 2D. Utilizar ferramentas digitais para a preparação e prefiguração de imagens animadas 2D. Criar e produzir uma animação digital 2D."

Conteúdos

Adobe Photoshop para animação 2D Potencialidades e Limites, Criação de camadas (layers), Criação de imagens chave Controlo da cadência da animação Linha do tempo (Timeline) Prática de animação digital 2D - Breve projeto individual

Metodologias

"Hands on (aprendizagem prática); Micro Learning (conteúdos de curta duração); Aula demonstrativa; Estudo de caso; Projeto final."

Observações

Avaliação de formandos: Feedback (avaliação prática com feedback contínuo. A animação 2D envolve habilidades técnicas que se desenvolvem melhor com a prática e a correção imediata, principalmente em formações de tão curta duração); Desafio final (Projeto integrado).

Vagas - 40 As inscrições terminam a 31/01/2025 ou em data anterior, caso sejam atingidas as 40 inscrições.

Cronograma

Formador

José Manuel Baranito Gregório

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Observações

Vagas - 15 Serão permitidas 30 inscrições (candidaturas), a partir das quais serão selecionados os 15 participantes. Candidaturas abertas até ao dia 30/11/2024 ou até data anterior, caso seja atingidas as 30 candidaturas. Critérios orientadores de seleção: 1 - Distribuição das vagas pelos 7 Agrupamentos; 2 - Docentes ainda não selecionados para Ações de formação no presente ano letivo; 3 - Docentes que ainda não realizaram 50 h de formação a partir de 01 de setembro de 2023

Cronograma

Formador

José Francisco Nunes Guilherme

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Entender a problemática comportamental, exige uma constante atualização acerca das inúmeras variáveis, que estão subjacentes à matriz biológica, social, cognitiva e emocional, que justificam as nossas condutas. Com efeito, os jovens que temos hoje nas nossas escolas, não são os mesmos jovens que tínhamos há dez anos e muito menos, há vinte ou trinta anos. Urge pois, estarmos atentos ao tecido social em que os nossos alunos cresceram e tentar equacionar como evoluíram; assim a complexidade que os diferencia, a fim de obtermos o tão desejado sucesso educativo.

Objetivos

Conhecer a natureza do desenvolvimento biopsicossocial das crianças e dos jovens adolescentes; Caraterizar a matriz comportamental das crianças e dos jovens adolescentes; Apresentar estratégias que permitam otimizar o rendimento académico dos alunos nos 1º, 2º e 3º ciclos; Situar as dificuldades existentes na aprendizagem dos alunos e refletir sobre a forma de as superar. Equacionar o "Know-How" do processo de investigação para melhoria com base no paradigma "investigação-ação"

Conteúdos

Estruturas biológicas da criança no 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico; Estruturas cognitivas, socias, emocionais e morais dos jovens no 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico; O cérebro - constituição, modificação e caraterísticas do seu funcionamento mediante as diferentes idades: Práticas pedagógicas compatíveis com a natureza do cérebro e dos jovens e das caraterísticas do seu desenvolvimento.

Metodologias

Ensino presencial; Exposição e debate em painel; Fichas de trabalho individual e em grupo; Delineamento de um processo investigação/ação; Análise de artigos científicos e de outros documentos reveladores de evidências empíricas e científicas da evolução do estudo eficácia do cérebro e aprendizagem com base mo movimento MBE.

Avaliação

1 - Participação ativa nas sessões (40 %) 2 - Trabalho em Grupo (40 %) 3 - Reflexão Final Individual (20 %) A avaliação final da formação expressa-se de acordo com a escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada uma menção qualitativa (Insuficiente; Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio.

Bibliografia

Guilherme, J. (2024). Cérebro, Comportamento e Aprendizagem – Subsídios para criar sucesso na Escola. Psicossoma Editora. (in press)Feinstein, S. (2011) . A Aprendizagem e o Cérebro. Horizontes Pedagógicos, Instituto Piaget.

Anexo(s)

Ficha da Ação

Observações

Vagas - 25

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Albufeira

Objetivos

. O impacto das neurociências no sistema da aprendizagem bem como o cérebro emocional; . Práticas pedagógicas eficazes; . Ferramentas de autorregulação e gestão das emoções;

Conteúdos

A Inteligência Emocional, a Educação e a Prevenção da Violência; A Inteligência Emocional nas Escolas; A Relação Corpo e Mente; O encontro entre a Família e a Escola; As emoções em meio escolar; Os processos de aprendizagem e as nossas emoções; A Parentalidade e Educação Consciente;

Anexo(s)

Inspira-te

Inspira-te (Programa)

Inspira-te (Outras informações)

Observações

Só serão certificados os docentes que, cumulativamente, se candidatem atempadamente no prazo estipulado, sejam previamente selecionados, assinem a Folha de Presenças e frequentem a totalidade das horas da ACD.

Cronograma

Formador

Carlos Alberto Soares Machado Nunes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Observações

Vagas - 15 Serão permitidas 30 inscrições (candidaturas), a partir das quais serão selecionados os 15 formandos. - Critérios orientadores de seleção (Não cumulativos): a) Docentes que já frequentaram com aproveitamento a Oficina CDD2; b) Docentes respondentes ao Questionário PTD, posicionados no nível 3; c) Docentes do Grupo de Recrutamento 550; d) Docentes com 100 horas de formação no âmbito do Digital. e) Distribuição das vagas pelos 7 Agrupamentos.

Cronograma

Formador

Tânia Patrícia Barros Batista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CPCJ do concelho de Albufeira

Enquadramento

Ação de Curta Duração, promovida pela CPCJ de Albufeira, para apoiar os docentes dos Agrupamentos do concelho.

Objetivos

- Sensibilizar os docentes para o sistema de Promoção e Proteção; - Identificar os indicadores de Risco e de Perigo; - Conhecer os procedimentos a seguir.

Cronograma

Formador

António Jorge Domingues Simões

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf.Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Observações

15 vagas. As candidaturas (inscrições) terminam no dia 15/12/2024 (Nova data) ou em data anterior, desde que existam 25 candidatos inscritos. Vagas a distribuir pelos 7 agrupamentos. Os docentes selecionados, para além de notificados via site, também serão notificados via Google Calendário.

Cronograma

Formador

Isabel da Silva Costa Barata Feio

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

- Vagas: 15 - Serão abertas 30 inscrições (candidaturas), para posterior seleção de 15 formandos. - Inscrições abertas até ao dia 30 de novembro, excepto se existirem 30 candidatos em data anterior. - Não serão selecionados candidatos que já frequentaram anteriormente Oficinas de Capacitação Digital (Nível 1, 2 ou 3). - Prioridade a docentes que ainda não tenham frequentado Ações de Formação no âmbito do Digital.

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Anexo(s)

Ficha da Ação

Observações

Vagas - 15 Critérios orientadores de seleção: 1 - Vagas a distribuir pelos 7 Agrupamentos associados. 2 - Em caso de excesso de candidatos, terão prioridade os docentes ainda não selecionados para Ações de Formação no presente ano letivo. 3 - As candidaturas encerram no dia 31 de Dezembro de 2024 ou, em alternativa, em data anterior, se o número de candidatos atingir 30.

Cronograma

Formador

Luís Filipe dos Santos Custódio

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

Vagas - 15 As candidaturas encerram a 30/11/2024 ou em data anterior desde que a quantidade de candidatos atinja os 30. Requisitos prévios (não cumulativos): 1 - Frequência com aproveitamento da Oficina de Capacitação Digital (Nível 1) 2 - Ter frequentado pelo menos 50 horas de formação, acreditada pelo CCPFC, no âmbito do Digital. 3 - Respondente ao Questionário PTD posicionado no nível 2. Não são selecionáveis para esta Ação os docentes que já frequentaram com aproveitamento a Oficina de CDD nível 2 ou 3. Os docentes selecionados, para além de notificados via site, também serão notificados via Google Calendário.

Cronograma

Formador

Anabela Silva Furet

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proficiência digital das organizações educativas é fundamental para a melhoria do trabalho desenvolvido nas escolas. Neste quadro, considera-se, ainda, da maior importância o desenvolvimento das competências digitais dos docentes, dada a sua relevância para o ensino e a aprendizagem. Neste quadro, os AE/Ena foram convidados a elaborar o seu PADDE, que pretende ser um instrumento orientador e facilitador da adaptação e implementação das tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem, bem como, apoiar as escolas a refletir e definir estratégias que permitam a exploração do potencial do digital integrando-o de forma holística na organização. Para que PADDE tenha o impacto esperado nas escolas, torna-se fundamental criar estratégias e instrumentos eficazes, tendo este curso o propósito de apoiar as EDD e as escolas no acompanhamento, monitorização, avaliação e reformulação dos PADDE.

Objetivos

Pretende-se apoiar as EDD das escolas no desenvolvimento de estratégias de monitorização e avaliação das ações inscritas no PADDE, que permitam melhorar a qualidade do trabalho em curso. Na formação pretende-se que as EDD, com o apoio dos ED, implementem estratégias de monitorização, avaliação, comunicação dos resultados e reformulação do PADDE da sua Escola, num processo em rede e promotor de mudança organizacional e pedagógica. São objetivos específicos da oficina: refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos que promovam a qualidade do processo educativo; conceber e implementar estratégias de monitorização, avaliação e comunicação dos PADDE; desenvolver estratégias de diagnóstico e reflexão conducentes à reformulação do PADDE.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar as EDD para que realizem trabalho de monitorização da implementação das ações inscritas nos PADDE, de modo a aferir a execução dos respetivos objetivos e necessidade de ajustes à sua operacionalização. Surgem, ainda, da importância de os ED afetos aos CFAE acompanharem esse processo, apoiando as EDD nas ações de monitorização, de avaliação, de comunicação e de reformulação dos PADDE. As alterações anuais à constituição das EDD reforça a necessidade de apoiar as escolas em todo o processo, desde a conceção à avaliação dos planos. Contextualização do Plano de Ação para a Transição Digital e da importância dos PADDE na melhoria do trabalho educativo das escolas Exploração do Roteiro de Apoio à Monitorização e Acompanhamento dos PADDE Assistente de apoio à inovação pedagógica através da utilização de ferramentas certificadas Processos de acompanhamento e monitorização da implementação do PADDE Estratégias de comunicação do PADDE e das ações implementadas Avaliação, diagnóstico e reformulação do PADDE

Metodologias

A presente ação é dinamizada na modalidade de e-learning, com recurso a diversas ferramentas, nomeadamente um sistema de gestão de aprendizagem (LMS) e ferramentas de comunicação síncrona. A formação decorrerá num espaço virtual organizado com os conteúdos de formação disponibilizados e onde decorrem interações múltiplas (síncronas e assíncronas) entre formador-formando e formando-formando. O contexto de formação visa estimular a criação de momentos de partilha e reflexão no âmbito das práticas de monitorização e avaliação das ações do PADDE e dos seus resultados. A ação de formação tem como quadro geral de referência metodológico o construtivismo e a aprendizagem colaborativa, assentando em princípios como a formação participada e experiencial e a ação refletida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de trabalhos individuais.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf

Observações

Vagas - 15 Critério orientador de seleção: Membros das equipas PADDE, 2 vagas por Agrupamento (a validar pelos respetivos Diretores).

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Carla Alexandra Soares Rodrigues Maia

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na definição e redefinição de estratégias em qualquer organização educativa, tal como a níveis mais concretos e próximos, até ao nível da sala de aula, o papel dos modelos de aprendizagem de diferentes formas, assume um cariz determinante, quer na definição de orientações, quer na alocação de recursos, quer na linha condutora de aulas, quer ainda na definição de percursos educativos para os alunos e planeamento constante por parte dos docentes. O curso servirá para os professores do 1.º Ciclo beneficiarem de uma introdução às pedagogias ativas num contexto de ensino híbrido, considerando o papel do professor num contexto presencial ou a distância, com a adaptação às tecnologias e aos espaços virtuais de apoio à concretização de aprendizagens

Objetivos

1. Desenvolver as competências de literacia digital dos professores 2. Apresentar modelos pedagógicos ativos, específicos para o 1.º Ciclo, com a utilização de tecnologia 3. Potenciar a utilização dos recursos digitais em desenhos de pedagógicos híbridos 4. Compreender as potencialidades pedagógicas da utilização da tecnologia integrada em ambientes híbridos de aprendizagem 5. Desenvolver estratégias de articulação entre a pedagogia, o espaço e a tecnologia 6. Desenvolver estratégias de articulação entre o currículo e as soft skills por meio da tecnologia 7. Apoiar os professores na implementação de práticas pedagógicas num ensino híbrido.

Conteúdos

Módulo 1 - Uso de tecnologia educativa em sala de aula (2h presenciais síncronas + 2 horas online síncronas) 1 Abordagem às potencialidades dos AEI, o espaço como potenciador de aprendizagens considerando a diferenciação pedagógica e a utilização das diferentes zonas de aprendizagem. (Dimensão ESPAÇO). Módulo 2 - Cenários de Inovação Pedagógica (3 horas online síncronas) 2. Desenho e planificação de projetos colaborativos de escola e/ou turma considerando as dimensões (ESPAÇO, PEDAGOGIA E TECNOLOGIA). Módulo 3 - Ensino presencial, online e híbrido (3 horas online síncronas) 3. Utilização de dispositivos móveis e respetivas aplicações em interação com multiscreens (ActivPanel, QIM,...) do ESPAÇO considerando a PEDAGOGIA. (Dimensão TECNOLOGIA). Módulo 4 - Modelos pedagógicos de aprendizagem invertida, gamificação, aprendizagem com jogos e digital storytelling (3 horas online síncronas) 4 Abordagem dos cenários de inovação pedagógica de Flipped Learning, Gamification, Game Based Learning, Digital Storytelling, Project Based Learning, Colaborative Learning com aplicação prática relacionando com o ESPAÇO - (Dimensão PEDAGOGIA). Módulo 5 - Avaliação em ambiente online com o uso da tecnologia (3 horas presenciais síncronas) 5. A avaliação e a aferição ao longo do processo de aplicação dos cenários de inovação pedagógica considerando as três dimensões (ESPAÇO, PEDAGOGIA E TECNOLOGIA).

Metodologias

O Curso de formação terá a duração de 16 horas (4 presenciais e 12 síncronas) onde serão explorados os conteúdos teórico-práticos e terá lugar a orientação para elaboração de um projeto / implementação de metodologias e/ou materiais pedagógicos específicos para o 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Avaliação

- Ponderações: 25% participação nas sessões e 75% para os trabalhos desenvolvidos através de um ePortefólio, no qual constará o relatório crítico final do formando sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. - Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Cronograma

Formador

Alexandre Manuel Maurício da Costa Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Silves Sul / CPCJ de Silves

Enquadramento

ACD incluída no Plano de Atividades e de Formação do Agrupamento de Escolas Silves Sul

Objetivos

- Dotar os docentes e a comunidade educativa de ferramentas pedagógicas para a promoção do desenvolvimento da Educação e Parentalidade, na diversidade etária, cultural e social; - Promover comportamentos sinergéticos nas áreas da educação, saúde e parentalidade procurando promover o crescimento saudável e harmonioso das crianças e jovens.

Conteúdos

- ChatGPT e Educação: novo capítulo na forma de ensinar e aprender; - Um mundo Jurássico de Emoções: A ansiedade e o luto infanto-juvenil; - Corpo na relação: Pilares para ser e aprender; - Do prato para o Parque: O Combustível perfeito para aprender melhor; - Do "Posso Pão" Ao Pleno Potencial: Palavras que moldam mentes.

Anexo(s)

Cartaz de Divulgação

Cronograma

Formador

Mara Sofia Coelho Guerreiro

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Ação a integrar o Plano de Formação do Agrupamento de Escolas Silves Sul. Sendo um Seminário dirigido à Comunidade Escolar, é pertinente que o Pessoal Não Docente adquira formação, para melhor lidar com os alunos e cooperar com os docentes sempre que seja solicitado.

Objetivos

- Dotar o Pessoal Não Docente com algumas ferramentas pedagógicas para a promoção do desenvolvimento da Educação e Parentalidade, na diversidade etária, cultural e social; - Promover comportamentos sinergéticos nas áreas da educação, saúde e parentalidade procurando promover o crescimento saudável e harmonioso das crianças e jovens.

Conteúdos

- ChatGPT e Educação: novo capítulo na forma de ensinar e aprender; - Um mundo Jurássico de Emoções: A ansiedade e o luto infanto-juvenil; - Corpo na relação: Pilares para ser e aprender; - Do prato para o Parque: O Combustível perfeito para aprender melhor; - Do "Posso Pão" Ao Pleno Potencial: Palavras que moldam mentes.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Silves

Enquadramento

Ação proposta pela Câmara Municipal de Silves. Formadores: Raquel Cardeira Varela (Doutora); Roberto della Santa Barros (Doutor).

Objetivos

- Caraterizar a sociedade portuguesa dos séculos XIX e XX; - Situar Portugal no contexto europeu nos séculos XIX e XX;

Conteúdos

A formação da burguesia portuguesa, a relação com o imperialismo britânico; a revolução social contra as invasões francesas; os liberalismos do Sul e os partidos políticos; Portugal, um dos Estado-nação moderno. As corporações e o seu papel na democracia. Acumulação primitiva em Portugal. A crise de 1870, o capital monopólio, o trabalho forçado e aemigração económica. Democracia no Trabalho: d’Antero de Quental às Ordens Profissionais: dos ofícios até os seus ossos. As primeiras ideias socialistas em Portugal; a fundação da AIT, o movimento operário, a organização de greves, fundos de greve e greves internacionais. A Igreja Católica e os movimentos operários. Revoltas e revoluções na Era Contemporânea — das invasões francesas aos protestos de massa no século XXI, que realidade demonstra a ciência social? A burguesia republicana contra o movimento operário; a conquista de direitos; Portugal na Primeira Guerra Mundial; a revolução social na Europa e a fundação de A Batalha, o sindicalismo revolucionário, a fundação do(s) Partido(s) Comunista(s). A ditadura nacional-militar; as colónias ultramarinas e a ditadura fascista na Europa; a colaboração e a resistência, porque o salazarismo durou 48 anos? Os clássicos e os contemporâneos sobre ditadura, bonapartismo, fascismo. O MFA desobedeceu ao Estado... – E o povo desobedeceu ao MFA (revolução). O PREC e a luta política. A memória e a história. 25 de Abril & 25 de Novembro. A contrarrevolução política ou “normalização democrática” (visões antagónicas); Classes, movimentos, movimentos, partidos no pós-25 de Abril; os sindicatos; a adesão à CEE.

Observações

As inscrições encerram a 20/02/2025 ou em data anterior, caso sejam atingidas as 70 vagas.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Clube de Rugby Universitário do Algarve / Linking Opportunities - Associação

Objetivos

- Formar professores com orientações pedagógicas adequadas. - Usar os jogos pré desportivos como metodologia de ensino do Rugby. - Dotar os professores de conhecimentos que permitam introduzir o Rugby nas aulas de Educação Física de uma forma segura e divertida.

Conteúdos

A maioria dos professores em exercício não obtiveram na sua formação inicial qualquer abordagem ao Rugby e à introdução do Rugby em contexto escolar. No panorama atual, onde o Rugby surge como uma modalidade atrativa e de relevo na comunicação social, será importante dar resposta às comunidades escolares que manifestam curiosidade por esta modalidade e procuram uma forma segura de ser abordada nas aulas de educação física. Assim serão abordados os seguintes conteúdos: Abordagem ao jogo através de jogos pré-desportivos Como Jogar Tag Rugby e Bitoque Rugby. Como ensinar o Rugby através dos princípios de jogo O Ensino das Dominantes Técnicas de Base (Corrida com Bola e evasão, finta, Passe e receção, Ensaio)

Observações

Vagas: 20 Formador: Henrique Rocha (Mestre)

Cronograma

Formador

Maria de Fátima Coelho dos Mártires

Destinatários

Docentes dos grupos 100, 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 100, 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 100, 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Acompanhando a exigência de que no ensino há necessidade de renovação, cremos que é essencial desenvolver conteúdos e recursos educativos que potencializem novos cenários de aprendizagem para a Educação Artística. Este propósito, que é uma das exigências do plano de intervenção do PEEA, contribui a nível nacional para a formação estética e artística dos profissionais de educação. Assim, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, esta formação, em Expressão Dramática/Teatro, pretende desenvolver práticas pedagógicas inovadoras que valorizem o papel central da Educação Artística, no contexto escolar.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento da Educação Artística, na área Expressão Dramática/Teatro, no âmbito da missão do Programa de Educação Estética e Artística. - Analisar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Expressão Dramática/Teatro. - Desenvolver um conjunto de referentes, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia centrada na pesquisa, na experiência e na exploração do mundo envolvente. - Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade gráfica e expressiva. - Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros.

Conteúdos

Contextualização (1horas) - Princípios orientadores do Programa de Educação Estética e Artística (PEEA). A Expressão Dramática/Teatro no âmbito do PEEA. - Educação Pré-Escolar e o 1.º ciclo do Ensino Básico. Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico - Matriz Curricular/ Expressão Dramática/Teatro. Conteúdos específicos - Expressão Dramática/Teatro (4 horas) · Dinâmicas de grupo, Expressão Dramática versus Teatro; Jogo dramático. · Corpo e Movimento/Gesto/Objetos - Representação e arquitetura corporal. - O corpo como meio de expressão, comunicação e criação. · Corpo e Voz - Tipos de respiração. - Dicção. - Possibilidades expressivas da voz em diferentes contextos e situações de comunicação. · Jogo Dramático - Linguagem Verbal e Linguagem Não-Verbal: Improvisação - Explorar atitudes e movimentos para exprimir sensações, emoções e ideias. - Explorar as relações possíveis do corpo com os objetos. - Explorar possibilidades motoras e intencionalidades vocais em função do espaço. Dramatização - Leitura de textos dramáticos e a sua análise - identificar e explorar diferentes géneros convencionais de teatro. - Explorar criativamente um texto de acordo com os diferentes tipos de leitura, tipos de interpretação e intenções de comunicação. - Explorar a criação de histórias, a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades. - Desenvolver/exercitar a escrita criativa. Recursos educativos (5 horas) Corpo 1. Explorar e desenvolver as possibilidades motoras e expressivas do corpo. 2. Conteúdos: corpo e movimento/gesto/objetos/ improvisação. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: linguagem corporal - postura, gesto e expressão facial. Voz 1. Expressividade dos sons. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação – Reflexão. 5. Atividade: exercícios de ritmo, dicção, respiração, colocação de voz, articulação e volume. Improvisação 1. Reagir corporalmente de forma expressiva a estímulos exteriores. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias. Dramatização 1. Reconhecer e explorar, em diferentes géneros teatrais, personagens, cenários e ambientes. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação, dramatização. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: Analisar textos dramáticos e/ou de outros géneros literários e utilizá-los com intencionalidade teatral. Preparação para uma apresentação 1. Contextualização. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação, dramatização. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: preparação para uma apresentação. Avaliação (2 h) 1. Apresentação de propostas de recursos educativos que reflitam os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos preconizados pelo PEEA, no âmbito da área da Expressão Dramática/Teatro, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos educativos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Reflexão e exposição das propostas a serem apresentadas como trabalho individual.

Avaliação

- A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO.CAÑAS, J. (1992). Didática de la Expresión Dramátic. Una aproximación a la dinâmica teatral en el aula.Barcelona: Ediciones Octaedro.LEENHARDT, Pierre (1977). A Criança e a Expressão Dramática, Lisboa, Editorial EstampaGUERRA, M. (2007). Expressão Dramática. Clarificar conceitos e suas consequências. Porto.SOUSA, A. (2003). Educação pela arte e artes na educação. 2.º volume Drama e Dança. Lisboa: Instituto Piaget.

Observações

Vagas - 25 São abertas 35 inscrições (candidaturas) para posterior seleção de 25 participantes. As candidaturas encerram a 31/12/2024 ou em data anterior caso seja atingidas as 35 inscrições. Vagas a distribuir pelos 7 Agrupamentos.

Cronograma

Formador

Mauro Jorge Guerreiro Figueiredo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Lagoa

Objetivos

1. Compreender os conceitos fundamentais de Inteligência Artificial (IA) 2. Explorar aplicações práticas da IA na educação 3. Desenvolver competências para a integração da IA na sala de aula 4. Refletir sobre os desafios éticos e pedagógicos da IA na educação

Conteúdos

1. Introdução à Inteligência Artificial 2. Ferramentas de IA na Educação 3. Metodologias de Ensino com IA 4. Avaliação e Monitorização com IA 5. Desafios e Perspectivas Futuras

Cronograma

Formador

Tania Isabel Correia Paias Rocha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Lagoa e Portalbullying

Objetivos

Refletir sobre a não violência e a educação pela paz ao longo da 1ª infância e adolescência; Compreender os desafios e dinâmicas internas, as relações e sua repercussão na vida escolar, na violência entre pares e na violência autodirigida.

Conteúdos

As primeiras relações afetivas – o papel da parentalidade consciente; O adolescente em sofrimento – quando a agressão ao próprio corpo se torna uma realidade; A comunicação não violenta; Os desafios à educação nos dias de hoje, pensar-se a urgência, a impaciência e as redes sociais.

Anexo(s)

Cartaz de divulgação

Cronograma

Formador

Lino Celso Ferreira Aguiar

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), prevê o desenvolvimento de um projeto-piloto na área dos Manuais Digitais, com início no ano letivo 2020/2021, e um possível alargamento a todas as escolas nos anos letivos seguintes. Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou necessário o desenvolvimento de um programa de formação, onde se abordará modos de implementação de manuais digitais e de outros recursos digitais, fundamentalmente focados nas metodologias de ensino e numa pedagogia centrada nos alunos. Pretende-se que a integração dos manuais digitais e de outras ferramentas se efetue de modo a criar rotinas e procedimentos diários, para efetivar práticas de ensino e de aprendizagem centradas nos alunos. Esta capacitação não se deve focar exclusivamente no âmbito das competências digitais e na utilização de plataformas de recursos, mas essencialmente na área das metodologias, pedagogias e práticas inovadoras em sala de aula.

Objetivos

Reconhecer a pertinência da construção de um ecossistema digital de ensino e aprendizagem; Conhecer constrangimentos e potencialidades da utilização de manuais escolares digitais identificados em projetos anteriores; Motivar os professores para a integração de métodos, estratégias e recursos de aprendizagem ativa em sala de aula; Explorar princípios da avaliação pedagógica; Conhecer procedimentos a ter em conta quando se pretende organizar portefólios digitais na sala de aula; Refletir e discutir sobre potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar; Conceber e experimentar atividades de aprendizagem ativa com recurso a manuais digitais. Refletir sobre a aplicação destas práticas pedagógicas, centradas no aluno, em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos. Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a reflexão e partilha de práticas pedagógicas centradas no aluno, com a integração dos manuais digitais.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0 - Introdução (3h horas: 3P) Ecossistemas digitais de ensino e de aprendizagem. Manuais digitais na educação: constrangimentos e potencialidades em projetos anteriores. Módulo 1: Aprendizagem ativa (5 horas: 1,5S + 2A + 1,5S) Conceito de aprendizagem ativa. Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno. Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva. Principais benefícios da pedagogia de aprendizagem ativa. Métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Desafios das abordagens de aprendizagem ativa e formas de os ultrapassar. Exemplos práticos de aprendizagem ativa. Módulo 2 - Avaliação para a melhoria das aprendizagens (2,5 horas: 1,5 S + 1 A) Princípios da avaliação pedagógica. Monitorização e acompanhamento das aprendizagens dos alunos. Exemplos de práticas de avaliação pedagógica. Módulo 3 - Portefólios digitais (5 horas: 1S + 2A + 2S) Conceito de portefólio digital. Potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar. Conceção e implementação de portefólios digitais. Avaliação de um portefólio digital. Módulo 4: Conceção e implementação de atividades de aprendizagem ativa (5 horas: 2S + 1A + 2S) Planificação de atividades de aprendizagem ativa com recurso a manuais digitais. Experimentação em contexto de uma atividade de aprendizagem ativa. Partilha e colaboração entre pares - resolução de problemas e redefinição de estratégias. Módulo 5: Apresentação e reflexão sobre a implementação (4,5 horas:1,5 S + 3P) Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido - guião de autorreflexão. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas; 3) qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: Participação/Contributos (40%) Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Alves, A. (2017). Trabalhar com portefólios escolares in Educação e Matemática, 143 julho/Agosto/Setembro 2017, p.12-16. APM.Coldwell, J., Craig, A. & Goold, A. (2011) Using eTechnologies for Active Learning. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 6, 95-106. Retirado de http://bit.ly/2jbIj33Eison, J. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Retirado de http://bit.ly/2kt2MNBFelder, R. M. & Brent, R. (2009) Active Learning: An Introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4). Retirado de http://bit.ly/2jbFA9TPrince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231. Retirado de http://bit.ly/2jbNMXJ

Observações

Vagas - 15 Serão permitidas 30 inscrições (candidaturas), a partir das quais serão selecionados os 15 participantes. Candidaturas abertas até ao dia 30/11/2024 ou até data anterior, caso seja atingidas as 30 candidaturas. Critérios orientadores de seleção: 1 - Distribuição das vagas pelos 7 Agrupamentos; 2 - Docentes ainda não selecionados para Ações de formação no presente ano letivo; 3 - Docentes que ainda não realizaram 50 h de formação a partir de 01 de setembro de 2023.

Cronograma

Formador

Tânia Patrícia Barros Batista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CPCJ do concelho de Albufeira

Enquadramento

Ação de Curta Duração, promovida pela CPCJ de Albufeira, para apoiar os docentes dos Agrupamentos do concelho.

Objetivos

- Sensibilizar os docentes para o sistema de Promoção e Proteção; - Identificar os indicadores de Risco e de Perigo; - Conhecer os procedimentos a seguir.

Cronograma

Formador

Tânia Patrícia Barros Batista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CPCJ do concelho de Albufeira

Enquadramento

Ação de Curta Duração, promovida pela CPCJ de Albufeira, para apoiar os docentes dos Agrupamentos do concelho.

Objetivos

- Sensibilizar os docentes para o sistema de Promoção e Proteção; - Identificar os indicadores de Risco e de Perigo; - Conhecer os procedimentos a seguir.

Cronograma

Formador

Miguel Nuno Freire de Vasconcelos Gusmão

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Tendo em conta a dificuldade crescente em lidar com as questões da indisciplina e do ambiente de trabalho em sala de aula, é urgente promover competências básicas de dinâmicas e de gestão deste tipo de situações na classe docente. Clarificar, diferenciar e refletir sobre as relações que se estabelecem em sala de aula junto desta classe ajuda a que se criem estratégias e metodologias de resolução de situações diversas. É urgente desenvolver nos diversos intervenientes educativos formas de abordar a questão da indisciplina, para que estes possam adquirir mecanismos de promoção de competências de autocontrolo e de autorregulação nos seus alunos. Enquadrando estas estratégias no quadro legal atual.

Objetivos

Pretende-se promover nos formandos competências relacionadas com o estabelecimento de relações saudáveis em sala de aula, através do estabelecimento de regras, de boas interrelações e da eleição de hábitos de trabalho promotores deste tipo de dinâmicas. É também objetivo desta acção reflectir sobre o estatuto do aluno e ética escolar, promovendo uma cultura de coesão social e de equidade na diferença e uma competência de regulação das relações interpessoais com normas de cortesia.

Conteúdos

Estatuto do Aluno e Ética Escolar (Lei nº 51/2012, de 5 de setembro) e legislação associada; Estratégias e metodologias promotoras de uma cultura e ambiente saudáveis de sala de aula; Procedimentos disciplinares - da participação ao relatório final; Infrações, medidas disciplinares e circunstâncias.

Metodologias

Explorar os conteúdos da ação, recorrendo a metodologias participativas onde cada formando tem um papel central promovendo o isomorfismo de práticas. Solicitar aos formandos que, em grupo, analisem documentos, planeiem e concebam materiais para agilizar práticas manutenção da disciplina e relações interpessoais positivas em sala de aula, mobilizando os conceitos abordados, apresentando-os ao grande grupo. Discutir/refletir sobre os trabalhos apresentados, assim como partilha de experiências dos trabalhos desenvolvidos em contexto escolar.

Avaliação

No que se refere à avaliação dos formandos, será efetuada em regime de continuidade do desempenho dos mesmos, incidindo na participação e trabalho produzido nas sessões. No final da formação, os formandos serão avaliados individualmente, de acordo com a qualidade dos recursos produzidos, expressa nos documentos apresentados e durante a sua apresentação/ discussão em plenário. A avaliação final da formação expressa-se de acordo com a escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada uma menção qualitativa (Insuficiente; Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. Parâmetros avaliáveis: processo de formação: 25%; produto de formação: 60%; reflexão final individual:15%.

Bibliografia

Lemos, P. (2018) “(Des)Encontros com a Indisciplina. Revista de Educação Geográfica |UP, nº.3, p.7‐38. Universidade do PortoLopes, J. A. (2009). Comportamento, aprendizagem eLewis, R. (2001). Classroom discipline and student responsibility: The students' view. Teaching and Teacher Education, 17(3), 307-319.Caldeira, S. & Veiga, F. (2011). Intervir em Situações de Indisciplina, Violência e Conflito. Fim de século edições.Estatuto do Aluno e Ética Escolar (Lei nº 51/2012, de 5 de setembro) e legislação associada;

Observações

Vagas: 25 Serão permitidas 35 inscrições (candidaturas), a partir das quais serão selecionados 25 participantes.

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Nuno Miguel Castelinho Garção

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

ACD proposta pelo Agrupamento de Escolas de Silves para os seus docentes.

Objetivos

- Capacitar os professores para a utilização eficaz dos recursos disponibilizados pelos Laboratórios de Educação Digital (LED) no contexto educativo. - Promover a integração de tecnologias digitais em práticas pedagógicas inovadoras e diferenciadoras. - Fomentar a partilha de boas práticas no uso de ferramentas digitais para potenciar a aprendizagem dos alunos.

Observações

Vagas: 25 São abertas 30 inscrições (candidaturas) para as 25 vagas. Critérios de seleção: 1º critério - Coordenadores LED 2º critério - Professor com a Disciplina Oficina e-STEAM 3º critério - Diretor de Turma 4º critério - Todos os grupos de recrutamento com turma no 2ºciclo, 3ºciclo e/ou ensino secundário

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

ARS Algarve

Enquadramento

A presente ação tem como objetivo divulgar e promover o Projeto Saúde.Algarve ONline, desenvolvido pela ARS Algarve. Adicionalmente, visa apoiar as escolas na utilização do kit pedagógico, assim como dos materiais que foram disponibilizados às bibliotecas escolares do 1º ciclo.

Objetivos

- Promover interações saudáveis e de contextos de não violência, com foco primordial na Infância; - Promover diálogos construtivos, maior consciência acerca do impacto que as palavras causam em nós e no outro e estimular atitudes mais empáticas e assertivas.

Conteúdos

- Apresentação e Enquadramento do Projeto da Saúde das Palavras; - Sustentação teórica do modelo de intervenção; - Apresentação dos principais conceitos, técnicas e metodologias inerentes à Saúde das Palavras; - Apresentação do Kit e de cada um dos materiais contidos no mesmo (o que é, como se utiliza, com que objetivos e o potencial de utilização prática em contexto escolar);

Observações

Vagas - 30 A preencher por ordem de candidatura. ------------------------------------------------------ Coordenadora da Ação: Sónia Isabel de Sousa Coelho Nunes (Mestre)

Cronograma

Formador

Nádia Ferreira Torres

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Plano Nacional das Artes

Objetivos

- Aproximar as escolas de um espaço cultural local; - Ampliar a experiência de uma visita a um espaço cultural; - Pensar (n)outros territórios educativos; - Aprofundar a relação com as obras de arte; - Construir possibilidades metodológicas para abordar os currículos a partir das obras de arte/espaço; - Valorizar a fruição e a criação como veículo para a aprendizagem curricular e para o desenvolvimento de competências no âmbito do PASEO; - Considerar um espaço cultural como um recurso pedagógico, criativo e transversal na abordagem aos conteúdos das várias disciplinas.

Conteúdos

- Relação do corpo com o espaço, os outros e a obra de arte; - As biografias pessoais na sua relação com as obras de arte e os conteúdos programáticos; - Criação a partir de diversos estímulos; - Construção de narrativas, conceitos e formas, a partir da observação de obras; - Criação coletiva de objetos artísticos; - Criação de possibilidades de ensino/aprendizagem; - Sensibilidade estética e pensamento divergente.

Observações

O Plano Nacional da Artes (PNA), estrutura criada pelo Ministério da Cultura e pelo Ministério da Educação, tem como Missão promover a transformação social, mobilizando o poder educativo das artes, das culturas e dos patrimónios na vida dos cidadãos: para todos e com cada um. Nas escolas da rede PNA, o desenvolvimento dos Projetos Culturais de Escola (PCE) enfatiza que o espaço seja, todo ele, território educativo e que a programação em colaboração seja uma constante. Ao articular a educação e a cultura, criamos um espaço de valorização da contemplação, do lúdico, da descoberta. Para além disso, as artes e os processos criativos permitem gerar dinâmicas transdisciplinares, cruzando e integrando conhecimentos de várias disciplinas, facilitando a mobilização do saber em ação, capacitando para uma cidadania cultural inclusiva onde a ludicidade e a experimentação/exploração são motores de aprendizagem e caminhos para o bem-estar. Se pensarmos nos espaços culturais enquanto territórios educativos, a experiência de visitar uma galeria de arte, será decerto, um momento importante de aprendizagem, se trabalhado metodologicamente, tendo em vista uma determinada intenção. Esta curta formação pretende então promover um encontro entre práticas educativas e artísticas, através da mediação da obra de arte, assente em propostas que mobilizam diferentes linguagens expressivas, permitindo novos olhares e possibilidades para as práticas pedagógicas.

Cronograma

Formador

Sandra Patrícia dos Santos Rodrigues Generoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Lagoa

Objetivos

1. Compreender o conceito de cidades educadoras e princípios; 2. Conhecer exemplos de práticas pedagógicas inovadoras e identificar princípios comuns e estratégias eficazes; 3. Refletir sobre a operacionalização das práticas de referência ao contexto próprio.

Conteúdos

1. Princípios da carta das cidades educadoras; 2. Ferramentas e recursos ao Serviço da Prática Pedagógica; 3. Práticas de Referência no Âmbito da Inovação Pedagógica - "A cidade como laboratório de aprendizagem, cidadania e transformação social".

Anexo(s)

Cartaz de divulgação / Programa

Observações

Vagas - 20 Considerando que à data de 25 de novembro existem vagas por preencher, é prolongado o prazo por mais um dia (até 26/11/2024), até um limite máximo de 20 inscrições.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Lagoa

Enquadramento

Ação integrada em Seminário Internacional promovido pela Câmara Municipal de Lagoa

Objetivos

- Apresentar as mais recentes abordagens ao estudo da arquitetura conventual feminina; - Partilhar conhecimento sobre os novos usos e significados que a arquitetura conventual adquiriu ao longo do tempo, quer antes quer depois da saída das comunidades religiosas; - Debater sobre os desafios que se colocam hoje à musealização e à gestão deste vasto património.

Conteúdos

Sessão 3: Património no plural: os desafios atuais da musealização e da gestão colaborativa do património conventual: - La transformación del antiguo convento de San Agustín de Sevilla: desde el planeamiento urbanístico al detalle arquitectónico | Maria Teresa Pérez Cano e Eduardo Mosquera Adell - O Projeto SPHERA Castris. Convento de São Bento de Castris, Évora, Portugal | Ana Paula Amendoeira e António Candeias - Convento de Santo António (Lagoa-Açores): espaço de educação e cultura | Teresa Viveiros Sessão 4: Visita coletiva polifónica e partilha de memórias para a (re)construção coletiva da história do Convento de São José, com a presença da equipa de investigação do projeto CONVENTUS e da comunidade local

Modelo

Questionário on-line a divulgar pelo CFAE

Anexo(s)

Programa geral do Seminário

conventus_seminario_cartaz-print.pdf

conventus_seminario_informacao-final.pdf

conventus_seminario_livro-de-resumos_abstract-book_pdf-2.pdf

Observações

Serão abertas 30 inscrições, para uma posterior seleção de 20 participantes. O link de candidatura será encerrado automaticamente ao serem atingidas as 30 candidaturas.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Seminário Internacional, promovido pela Câmara Municipal de Lagoa

Objetivos

- Apresentar as mais recentes abordagens ao estudo da arquitetura conventual feminina; - Partilhar conhecimento sobre os novos usos e significados que a arquitetura conventual adquiriu ao longo do tempo, quer antes quer depois da saída das comunidades religiosas; - Debater sobre os desafios que se colocam hoje à musealização e à gestão deste vasto património.

Conteúdos

Sessão 1: Entre muros sagrados: novas interpretações sobre a história, a arquitetura e o urbanismo conventual feminino: - Los espacios conventuales femeninos en Toledo: el silencio de una ciudad levítica | Ignacio González-Varas - Monaquismo feminino no Portugal da Época Moderna: sentidos, espaços e vivências | Maria Luísa Jacquinet Gender, Enclosure, and Community Prayer: The different locations of the nuns' choir inside monastic churches | Thomas Coomans Habitar o Convento: a construção e as vivências dos espaços religiosos femininos no Convento de São José em Lagoa | Catarina Almeida Marado, Lorena Sancho Querol, Andreia Fidalgo, Ismael Medeiros, Tiago Sobral Sessão 2: Edifícios com memória: as outras histórias, significados e usos da arquitetura conventual: - Os conventos na Lisboa do século XIX: destruição, salvaguarda, reconversões. Algumas questões no século XXI | Raquel Henriques da Silva - Inmuebles disimulados: conventos femeninos en San Fernando (Cádiz) | José Ramón Barros Caneda - Construindo memórias: os outros usos, funções e sentidos do Convento de São José | Lorena Sancho Querol, Catarina Almeida Marado, Gabriela Vieira, Bárbara Santos - Mujeres en la gestación del sistema conventual femenino: nuevas perspectivas desde los estudios de género | Maria del Castillo García Romero Sacred sites, abandoned abbeys: sustainable heritage tourism in Southern Sweden | Henrik Lindblad

Modelo

Questionário on-line a divulgar pelo CFAE

Anexo(s)

conventus_seminario_programa-final.pdf

conventus_seminario_cartaz-print.pdf

conventus_seminario_informacao-final.pdf

conventus_seminario_livro-de-resumos_abstract-book_pdf-2.pdf

Observações

Serão abertas 30 inscrições, para uma posterior seleção de 20 participantes. O link de candidatura será encerrado automaticamente ao serem atingidas as 30 candidaturas.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agência Portuguesa do Ambiente / ARH Algarve

Enquadramento

Rede CFAE Algarve, Parceria com a APA

Conteúdos

- A água que temos! Os Recursos Hídricos no Algarve. - Concurso Eficiência Hídrica na Escola. - Eficiência hídrica e o nexus água-energia nas escolas. - Metodologia de avaliação do desempenho e melhoria das práticas de gestão em economia circular eCIRCULAR. - Apresentação da Rota de Energia - programa de literacia energética.

Anexo(s)

Programa

Observações

Vagas (20) a preencher por ordem de candidatura. Restantes vagas a preencher, em link autónomo, por docentes dos outros CFAEs do Algarve.

Cronograma

Formador

José Manuel Baranito Gregório

Paula Isabel Simão Dias Espírito Santo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Observações

Vagas - 15 Serão permitidas 30 inscrições (candidaturas), a partir das quais serão selecionados os 15 participantes. Candidaturas abertas até ao dia 10/11/2024 ou até data anterior, caso seja atingidas as 30 candidaturas. Critérios orientadores de seleção: 1 - Distribuição das vagas pelos 7 Agrupamentos; 2 - Docentes ainda não selecionados para Ações de formação no presente ano letivo; 3 - Docentes que ainda não realizaram 50 h de formação a partir de 01 de setembro de 2023

Cronograma

Formador

Ana Paula Rodrigues Vieira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a publicação do Decreto-Lei 54/2018, novos desafios se apresentam, nomeadamente de responder aos alunos com necessidades educativas específicas, o que no âmbito de uma escola inclusiva, exige que sejam encontradas respostas para que cada um aprenda independentemente da sua situação pessoal e social, assegurando a todos a aquisição de um nível de competências que permita a plena integração social. Assim esta oficina vem da necessidade dos docentes terem um conhecimento mais aprofundado do novo enquadramento legal para a educação inclusiva e de os motivar e capacitar de ferramentas que facilitem a aplicação da legislação e que visem o desenvolvimento de estratégias e instrumentos de promoção das aprendizagens e inclusão dos alunos.

Objetivos

Proporcionar informação pertinente e enquadradora da temática da ação de formação; Assegurar a funcionalidade e acompanhamento da aplicação do Decreto-Lei 54/2018; Perspetivar níveis de sucesso dos alunos dentro de uma escola inclusiva; Proporcionar o desenvolvimento de uma atitude profissional interveniente, autónoma e geradora de processos auto formativos, no âmbito da temática da ação de formação. Dotar os formandos com ferramentas para desenvolver as estratégias de trabalho para a promoção do sucesso e inclusão.

Conteúdos

Enquadramento concetual e legal da educação inclusiva; Conceitos princípios-chave e definições operacionais; Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão; Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão; Determinação da necessidade de suportes à aprendizagem e à inclusão; Análise de documentos legislativos e enquadradores da intervenção; Reflexão sobre conceitos e práticas. Aplicação num caso prático (trabalho autónomo).

Avaliação

A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, obedecendo ao disposto no Decreto-Lei n.º 249/92, de 9 de novembro (com as alterações introduzidas pela Lei n.º 60/93, de 20 de agosto, pelo Decreto-Lei n.º 274/94, de 28 de outubro pelo Decreto-Lei n.º 207/96, de 2 de novembro, pelo Decreto-Lei n.º 155/99, de 10 de maio e pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro), atento também ao esclarecimento das Cartas-Circular do CCPFC 1/2007 de fevereiro e 3/2007 de setembro, tendo em conta os seguintes critérios orientadores: Participação/Trabalho Desenvolvido (70%); Reflexão Crítica/Relatório Final (30%).

Bibliografia

Rodrigues, D. (2012). Educação Inclusiva: dos conceitos às práticas de formação (2ª Edição). Instituto PiagetRief, S. & e Heimburge, J. (2010). Como Ensinar Todos os Alunos na Sala de Aula Inclusiva - 2.º Volume. Porto, Porto Editora.Sanches, I. R. (2011). Em Busca de Indicadores de Educação Inclusiva. ALourenço, E. (2016). Conceitos E Práticas Para Refletir Sobre A Educação Inclusiva (eBook). Autêntica Editora (Brasil)Decreto-Lei 54/2018, de 6 de Julho (Regime Jurídico da Educação Inclusiva)

Observações

Vagas: 20 As candidaturas encerram a 30/09/2024 ou em data anterior, caso os candidatos atinjam a quantidade de 30. Os docentes selecionados, para além de notificados via site, também serão notificados via Google Calendário.

Cronograma

Formador

Dalila Mafalda de Castro e Frias

Destinatários

Professores dos Grupos 200 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200 e 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200 e 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No documento o Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, refere-se: «O Perfil do Aluno aponta para uma educação escolar em que os alunos desta geração global constroem e sedimentam uma cultura científica e artística de base humanista. Para tal, mobilizam valores e competências que lhes permitem intervir na vida e na história dos indivíduos e das sociedades, tomar decisões livres e fundamentadas sobre questões naturais, sociais e éticas, e dispor de uma capacidade de participação cívica, ativa, consciente e responsável». No Documento Aprendizagens Essenciais , HGP, 5º ano, e História, 7º ano, apela-se a novas práticas, numa perspetiva de promover o desenvolvimento de competências no âmbito do saber, saber fazer, saber estar e saber ser. Verifica-se assim a necessidade de formação facilitadora de mudança didática em sala de aula.

Objetivos

1. Promover a partilha de boas práticas de sala de aula entre docentes 2. Promover a mudança de práticas pedagógicas tradicionais para prá ticas pedagógicas ativas 3. Divulgar práticas pedagógicas contextualizadas na teoria construtivista, sem esquecer que todos os paradigmas educativos apresentam aspetos mais e menos positivos 4. Divulgar o uso de diverso tipo de fontes, nomeadame nte através do recurso ao «novo mundo» das tecnologias 5. Reconhecer que os conteúdos históricos podem/devem ser trabalhados numa perspetiva de educação para a cidadania 6. Promover o trabalho de grupo entre docentes

Conteúdos

1ª sessão, grupo turma , duração 3:30 horas Metodologia e objetivos da ação. Conceito de prática pedagógica ativa: paradigma expositivista, expositivista/interrogativo; construtivista Aprender História tendo como referência o documento «Perfil dos alunos à saida da escolaridade obriga tória».Exemplos de boas práticas contextualizados no documento identificado. Debate 2ª sessão, grupo turma, duração 3:30 horas Aprender História tendo como referência o documento Apendizagens Essencias do 5º e do 7º anos. Exemplos de boas práticas contextualizadas no documento identificado. Debate. 3ª sessão, grupo turma, duração 3:30 horas. Planificar, em grupo, atividades a desenvolver em sala de aula, tendo como referência os documentos oriundos da tutela referidos anteriormente. (Debate) 4ª sessão, grupo turma, duração de 3:30 horas. Continuação da sessão anterior 5ª sessão, grupo turma, duração de 3:30 horas. Continuação da sessão anterior 6ª sessão, grupo turma, duração de 3:30 horas. Relatórios das aulas lecionadas pelo formador e formandos. (Debate) 7ª sessão, grupo turma, duração 4 horas. Relatórios das aulas lecionadas pelo formador e formandos. (Debate)

Metodologias

As sessões terão uma pequena componente teórica; versarão essencialmente sobre partilha e planificação de boas práticas à luz dos novos documentos oriundos da tutela. Após debate sobre o conceito de boa prática em educação, os formandos, individualmente, partilham com o grupo exemplos de boas práticas, seguindo-se o debate. Posteriormente, os formandos são solicitados a planificarem, em grupo, atividades/projetos a implementar em sala de aula. As planificações são apresentadas e debatidas pelo grupo turma. Os relatórios elaborados pelos formandos sobre as aulas lecionadas pelo formador e/ou pelos formandos serão apresentados e debatidos.

Avaliação

A avaliação será quantitativa e qualitativa, sendo a classificação apresentada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com os pontos 5 e 6 do artigo 4.º do despacho 4595/2015, de 6 de maio. ● Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. ● Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo ● Relatórios Individuais dos Formandos

Bibliografia

-Barca, Isabel, Perspectivas em Educação Histórica, atas das primeiras jornadas internacionais de educação histórica, Instituto de Educação e Psicologia actas centros de estudo, 2000- Barca, Isabel; Gago, Marília, Questões de Epistemologia e Investigação em Ensino da História, actas das terceiras jornadas internacionais de educação histórica, Instituto de Educação e Psicologia actas centros de estudos, 2003-Gago, Marília, Consciência Histórica e Narrativa na Aula de História: concepções de professores, Instituto de Educação, universidade do Minho, 2007 -Carlos, Matias, As Dez Lições, Scor Editora, 2008 - Rusen, Lorn, Aprendizagem históricafundamentos e paradigmas, W.A. Editora, 2012 - Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, M.E, 2017 - Aprendizagens Essenciais, 7º ano, 3º ciclo do Ensino Básico, M.E. -Aprendizagens Essenciais, 5º ano, 2º ciclo, M.E.

Observações

Vagas - 20 (Vinte) Data limite de candidatura: 16 de outubro de 2024. As candidaturas poderão encerrar antes da data prevista caso o número de inscritos (candidatos) atinja a quantidade de 22. Os docentes selecionados, para além de notificados via site, também serão notificados via Google Calendário.

Cronograma

Formador

Paula Isabel Simão Dias Espírito Santo

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf.Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Observações

15 vagas. As candidaturas (inscrições) terminam no dia 15/09/2024 ou em data anterior, desde que existam 25 candidatos inscritos. Os docentes selecionados, para além de notificados via site, também serão notificados via Google Calendário.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agência Portuguesa do Ambiente / ARH Algarve

Cronograma

Formador

João Manuel Nunes Patacão

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

Vagas - 15 As candidaturas encerram a 20/09/2024 ou em data anterior desde que a quantidade de candidatos atinja os 25. Registo de acreditação: CCPFC/ACC-117914/22 Requisitos prévios - Ter frequentado pelo menos 50 horas de formação no âmbito do Digital. Os docentes selecionados, para além de notificados via site, também serão notificados via Google Calendário.

Cronograma