Formador

Miguel Nuno Freire de Vasconcelos Gusmão

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola é um espaço de aprendizagem, mas também de convivência social, regida por direitos e deveres que envolvem professores, alunos e restante comunidade educativa. A necessidade de conciliar a promoção da disciplina escolar com a salvaguarda dos direitos fundamentais torna-se central para a construção de um ambiente de respeito, inclusão e equidade. Neste contexto, esta ação de formação visa dotar os docentes de conhecimentos atualizados sobre o Estatuto do Aluno e Ética Escolar, as normas de ação disciplinar em meio escolar e as implicações legais decorrentes da Lei Geral do Trabalho em Funções Públicas (LGTFP), reforçando ainda a dimensão ética da prática docente.

Objetivos

Capacitar os professores para uma atuação pedagógica, disciplinar e ética fundamentada nos princípios legais e deontológicos que regulam a escola pública em Portugal. Compreender os direitos e deveres dos alunos no quadro do Estatuto do Aluno e Ética Escolar. Conhecer os mecanismos de ação disciplinar aplicáveis em contexto escolar, distinguindo medidas corretivas e sancionatórias. Identificar os direitos, deveres e regime disciplinar dos docentes no âmbito da LGTFP. Desenvolver competências de análise e resolução de situações disciplinares reais em contexto escolar. Promover a reflexão ética sobre a prática docente e a construção de um clima de justiça e equidade na escola.

Conteúdos

Estatuto do Aluno e Ética Escolar. Direitos e deveres dos alunos. Medidas disciplinares: princípios e tipologia. Procedimentos e órgãos competentes. Ética e valores na convivência escolar. Ação Disciplinar em Contexto Escolar Procedimentos internos: correção vs. sanção. Papel dos conselhos de turma e direção. Comunicação com pais/encarregados de educação. Estudos de caso: análise de ocorrências disciplinares. Lei Geral do Trabalho em Funções Públicas (LGTFP) Direitos e deveres dos docentes enquanto trabalhadores em funções públicas. Regime disciplinar e responsabilidades. Procedimentos disciplinares aplicáveis. Articulação entre LGTFP e Estatuto da Carreira Docente. Ética e Profissionalismo Docente Dilemas éticos na relação pedagógica. Estratégias para a prevenção de conflitos. Boas práticas na promoção de um ambiente disciplinado e inclusivo.

Metodologias

Exposição dialogada para enquadramento legal e normativo. Estudos de caso baseados em situações reais da vida escolar. Trabalho de grupo para discussão de dilemas éticos e construção de soluções. Role-play/simulações de processos disciplinares. Debate orientado para reflexão final e partilha de boas práticas.

Avaliação

Processo de formação: 40 % Produto de formação: 45 % Reflexão Final Individual: 15 % Escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada de menção qualitativa (Insuficiente, Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.º 4595/20215, de 6 de maio.

Bibliografia

Lei n.º 51/2012 – Estatuto do Aluno e Ética Escolar.Lei Geral do Trabalho em Funções Públicas (Lei n.º 35/2014).Estatuto da Carreira Docente.Estanqueiro, A. (2019). Ética e Deontologia da Profissão Docente. Porto Editora.Lima, L. C. (2018). Organização e Gestão da Escola: perspetivas críticas. Porto: Edições Afrontamento.

Observações

Vagas - 25 (A distribuir pelos 07 Agrupamentos)

Cronograma

Formador

Ana Paula Rodrigues Vieira

Destinatários

Docentes dos Grupos 100, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Tem-se verificado um aumento do número de crianças na educação pré-escolar com dificuldades significativas na comunicação, tanto ao nível da expressão como da compreensão. Esta realidade tem colocado grandes desafios às educadoras de infância na inclusão destas crianças nas atividades diárias, bem como na interação com/entre elas. Pretende-se assim promover a melhoria da qualidade da educação e da aprendizagem escolar das crianças às necessidades e prioridades de formação dos docentes e da escola. Os Sistemas Aumentativos e Alternativos de Comunicação (SAAC) são uma estratégia eficaz para promover a participação e a inclusão, oferecendo às crianças meios de expressão e compreensão que favorecem o desenvolvimento da linguagem, da autonomia e da aprendizagem. A presente oficina pretende fornecer aos formandos conhecimentos e ferramentas práticas para implementar recursos de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), utilizando a plataforma ARASAAC, de forma a facilitar a comunicação funcional e a integração das crianças nas rotinas escolares.

Objetivos

- Aperfeiçoamento da intervenção educativa dos/as formandos/as, no que diz respeito aos SAAC e o desenvolvimento de uma reflexão cuidada sobre o contexto e os procedimentos envolvidos. - Promover a inclusão de crianças com dificuldades na comunicação em contexto pré-escolar; - Sensibilizar para a importância dos SAAC como facilitadores da interação, aprendizagem e autonomia. - Capacitar os participantes para a utilização do ARASAAC e criação de materiais com pictogramas, com vista à promoção da inclusão de todos os alunos na utilização destas ferramentas de uma forma universal para todo o grupo, quer para resolver problemas concretos e devidamente identificados. - Desenvolver competências para planear, adaptar e aplicar recursos visuais em rotinas escolares, atividades curriculares e situações de comunicação espontânea.

Conteúdos

1. Introdução aos Sistemas Aumentativos e Alternativos de Comunicação (SAAC) 1.1. O que são e a sua importância para crianças com dificuldades de comunicação. 1.2. Desmistificação de mitos relacionados com os SAAC. 1.3. Exemplos de aplicação em contexto educativo. 2. Ferramenta ARASAAC 2.1. Apresentação da plataforma ARASAAC: pesquisa e edição; 2.2. Seleção e personalização de pictogramas. 3. Utilização de pictogramas nas rotinas escolares: Exemplos concretos 3.1. Organização de rotinas (higiene, alimentação, atividades). 3.2. Criação de tabelas de comunicação, histórias, horários e calendários. 3.3. Estratégias comportamentais, suporte à aprendizagem e antecipação de atividades fora da rotina habitual. 3.4. Reforço positivo. 4. Trabalho Prático em Grupo 4.1. Desenvolvimento de materiais adaptados a situações reais para as crianças em contexto pré-escolar.

Metodologias

Presencial: - Introdução teórica com exemplos práticos. - Demonstração e exploração da plataforma ARASAAC em tempo real. - Criação de materiais em grupo para pôr em práticas as aprendizagens e esclarecer dúvidas. - Partilha e reflexão em torno das experiências, práticas e desafios, de modo a construir conhecimento e divulgar práticas bem-sucedidas que sirvam de inspiração a outros, estimulando a inovação; - Apresentação dos trabalhos realizados e reflexão sobre práticas de inclusão e adaptação de recursos. Trabalho Autónomo: - Elaboração individual de um recurso de CAA adaptado às necessidades específicas de uma ou mais crianças ou para o grupo. Cada formando deverá apresentar o resultado final descrevendo o público-alvo, os objetivos e a forma de aplicação do recurso. - Reflexão individual sobre o trabalho realizado.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base: - participação nas atividades presenciais e envolvimento nos debates (10%) - os contributos/trabalhos realizados ao longo das sessões e demonstração de competências na utilização do ARASAAC (30%) - entrega e apresentação do trabalho autónomo, avaliado de acordo com o seu impacto, criatividade e aplicabilidade do material desenvolvido (40%) - a reflexão final sobre a formação (20%)

Bibliografia

Decreto-Lei 54/2018, de 6 de Julho (Regime Jurídico da Educação Inclusiva)LIMA, Cláudia Bandeira (2012). Perturbações do Espectro do Autismo. Lisboa: Lidel.Gobierno de Aragón. (s.d.). ARASAAC: Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa. (https://arasaac.org)LAUBSCHER, Emily; RAULSTON, Tracy J.; OUSLEY, Ciara (2022). Supporting peer interactions in the inclusive preschool classroom using visual scene displays. Early Childhood Education Journal.VELEZ, Laura Elena (2016). Effectiveness of visual supports in the home for preschool age children with autism: Implementation of modified TEACCH methodology. Tese de mestrado. East Carolina University.

Observações

Vagas - 20

Cronograma

Formador

Ana Paula Rodrigues Vieira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial, do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial, do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Inclusão, equidade, cooperação, solidariedade, responsabilidade e interligação, são conceitos-chave que enformam as políticas e as práticas educativas. Assegurar o direito de todos à educação é garantir acesso, presença, participação e sucesso em processos educativos de qualidade. Os atores educativos, nomeadamente lideranças de topo e intermédias, são figuras essenciais na educação e na transformação social. Acolher e apoiar todos os alunos, independentemente das suas capacidades e exigências, são dois compromissos éticos e profissionais indiscutíveis. Uma escola inclusiva exige uma liderança eficaz, capaz de apoiar e promover o envolvimento de toda a comunidade escolar. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Identificar práticas de gestão e organização pedagógica, de topo e intermédias, à luz dos normativos/documentos de referência sobre políticas de inclusão Explorar fatores que se constituem como obstáculo à inclusão na escola e sociedade Consolidar uma perspetiva de abordagem integrada de práticas que concorrem para a inclusão Refletir sobre a relevância das aprendizagens informais, os meios de as incorporar na promoção de ambientes educativos favoráveis à participação de alunos na condução do processo educativo Promover estratégias de otimização da participação dos alunos na vida da escola Elencar mecanismos de promoção do envolvimento das famílias na criação de ambientes inclusivos Refletir sobre o papel das lideranças na criação de ambientes promotores de aprendizagens não-formais e informais consistentes com os objetivos da educação inclusiva Equacionar os termos da cooperação interinstitucional em ordem à inclusão Refletir sobre instrumentos de monitorização das práticas de inclusão

Conteúdos

1. Enquadramento teórico e normativo 1.1. Quadro conceptual Os direitos humanos e as políticas de inclusão. Justiça distributiva e éticas do cuidado. Tradução dos princípios de justiça em direitos e capacidades. O projeto Strength Through Diversity e a diversidade dos públicos na educação escolar: dimensões da diversidade; abordagens multinível da diversidade em educação. 1.2. Quadro normativo de referência Os Decretos-Leis nº 54/2018 de 6 de julho (na sua redação atual) e n.º 55/2018, de 6 de julho (e respetivas Portarias). O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Autonomia e responsabilidade dos decisores locais: interpretação dos normativos; as margens de autonomia potenciada pela portaria n.º 181/2019, de 11 de junho, na sua redação atual. Documentos curriculares e instrumentos de autonomia dos AE/ENA. 1.3. Dimensões organizacionais das políticas de inclusão – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 1.1. e 1.2.] 2. Concretização das políticas de inclusão 2.1 As escolas e as práticas A inclusão em contexto: modelos educativos e conceções de cidadania e equidade. 2.2. Os agentes sociais das práticas de inclusão Pessoas, instituições, ambientes de aprendizagem. Cooperação interinstitucional em ordem à inclusão. 2.3. Os recursos para a inclusão A identificação e gestão dos recursos (humanos, materiais, institucionais) e a sua potencialização na promoção da escola inclusiva. 2.4. Contextos de interação socioeducativa na perspetiva da inclusão: a sala de aula e ‘o resto’ – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 2.1., 2.2. e 2.3.] 3. Conhecer, partilhar, decidir 3.1. Conhecer e cooperar com as pessoas e as instituições 3.2. Conhecer, estimular e proteger as crianças e jovens: princípios, métodos, instrumentos 3.3. Conhecer para transformar: dos instrumentos de suporte à monitorização às modalidades de participação de professores, pais e alunos nos processos de decisão – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 3.1. e 3.2.] 4. Avaliação Apresentação e discussão dos trabalhos/produtos finais dos formandos

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com adequado suporte teórico. Reflexão, análise e discussão em grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes. Debate em plenário. Elaboração individual de trabalho/produto final da ação, em função dos interesses dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Cerna, L. et al. (2021) Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em: Promoting inclusive education for diverse societies : A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org)Eurydice (2020). A equidade na educação escolar na Europa (trad. Lisboa: DGEEC/Unidade portuguesa de Eurydice). Disponível em: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/517ee2ef-4404-11eb-b59f-01aa75ed71a1/language-ptEuropean Agency for Special Needs and Inclusive Education (2021). Inclusive School Leadership: A Tool for Self-Reflection on Policy and Practice. (M. Turner-Cmuchal, E. Óskarsdóttir and M. Bilgeri, eds.). Odense, Denmark. Disponível em: https://www.european-agency.org/sites/default/files/SISL_Self-Reflection_Tool.pdfPereira, F. (Coord.). (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de Apoio à Prática. Lisboa. Ministério da Educação. Direção-Geral da Educação. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdfUNESCO (2022). Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO, IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education

Observações

Vagas - 20

Cronograma

Formador

Maria José Oliveira de Magalhães Raposo

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o intuito de articular a comunicação/procedimentos e informação entre os diversos agrupamentos associados ao CFAE, pretende-se com este Círculo de Estudos estabelecer uma rede de partilha entre os diversos elementos da seção de formação e monitorização participantes, bem como entre formadores e elementos das equipas diretivas. Será um momento de debate, reflexão, interacção e investigação sobre a formação contínua, as necessidades sentidas em cada realidade educativa e a importância da formação para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem-avaliação promovido em cada sala de aula. Face ao exposto, pretende-se com esta ação, destinada a equipas directivas, responsáveis do Plano de Formação dos Agrupamentos e/ou formadores, promover competências que lhes permitam transmitir e por em práticas instrumentos, conhecimentos, técnicas, guiões, actualizados e adequados a cada uma das realidades educativas em que se movimentam.

Objetivos

Identificar, analisar e reflectir sobre a Legislação em vigor relativa à Formação Contínua de Professores; Consciencializar para a importância de formação continua na mudança de práticas pedagógicas e de atitudes docentes em sala de aula; Refletir sobre a perspetiva formativa da avaliação do plano de formação e da formação continua frequentada pelos docentes do agrupamento como processo de melhoria de práticas pedagógicas de planeamento e avaliação, como suporte da intencionalidade educativa na gestão do currículo de cada disciplina.

Conteúdos

1. Quadro legal de suporte formação contínua de pessoal docente e não docente. 2. A importância da formação continua como motor para a mudança de metodologias e práticas de sala de aula. 3. Práticas de formação no CFAE e planos de formação dos agrupamentos associados. 4. Planear, analisar e avaliar a formação promovida. 5. Hipóteses de temas a abordar: - Funcionamento da Secção de Formação e Monitorização do CFAE - 3 horas; - A Avaliação de Alunos - 3 horas; - A Avaliação da formação - 3 horas: - Escola Inclusiva - 3 horas; - Transição Digital - 3 horas. - Educação artística - 3 horas.

Metodologias

Partilha de conhecimento das/os formandas/os sobre as temáticas em análise, promovendo a reflexão e melhoria das práticas. Sistematização das diversas práticas e experiências partilhadas, para que as mesmas sejam devidamente enquadradas pelas Cartas Circulares do CCPFC, DGE, DGAE e legislação em vigor. Consensualização, organização e formulação de propostas de roteiros / guiões para a avaliação da implementação da formação.

Avaliação

Participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções) 25% Apresentação dos trabalhos desenvolvidos ao longo do curso – 25% Portefólio com a recolha dos trabalhos realizados ao longo da formação e complementado com um plano de ação e da sua avaliação – 35% Reflexão sobre a ação - 15%

Bibliografia

Legislação e normativos em vigor relativos à formação continua.Caetano, A. (Coord). (2007). Avaliação da Formação. Estudos em Organizações Portuguesas. Lisboa, Livros Horizonte.Campos, B. (2013) Políticas Docentes - Formação e Avaliação. Edição: Mais Leituras EditoraDocumentação do Projeto MAIA, da DGEDocumentação relativa ao Plano de Transição Digital

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Pina da Silva Cristóvão

Destinatários

Professores do Grupo 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola, enquanto organização social, apresenta uma complexidade natural própria a que se juntam todas as valências de ordem educativa, curricular e pedagógica. Tanto no âmbito educativo como no organizacional as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm vindo a assumir um papel cada vez mais influente e imprescindível, sendo notória uma evolução permanente nos paradigmas relacionados com a sua utilização. Pretende-se, com este Círculo de Estudos promover o desenvolvimento curricular, a integração transdisciplinar das TIC, a elaboração de recursos educativos digitais , a reflexão sobre a potencialidade da utilização das TIC enquanto recurso educativo inovador, de forma a fomentar o desenvolvimento de mais e melhor ensino e aprendizagem.

Objetivos

- Promover uma aprendizagem com forte componente prática alicerçada nos interesses dos alunos e com potencial motivador, que garanta uma aprendizagem efetiva dos conceitos, incluindo os conceptualmente mais difíceis, - Desenvolver competências de professor reflexivo, isto é, do professor que reflete sobre a sua prática, que pensa e que elabora no contexto dessa prática, - Incentivar a melhoria contínua das práticas profissionais, a inovação pedagógica e a atitude de autoaprendizagem. Alguns materiais didáticos que se espera que resultem da ação formativa incluem instrumentos de avaliação dos alunos, planificações de aulas e de trabalho dos alunos e professores conducentes a um maior sucesso escolar, guias de utilização dos recursos, guiões para a produção de material didático para ser usado pelos alunos na consolidação de conhecimentos.

Conteúdos

Algumas questões-chave a serem tidas em conta na intervenção formativa: - Como proporcionar aos alunos o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa dos conceitos do Programa de Informática? - Como se pode fomentar nos alunos uma maior vigilância sobre os princípios e conceitos que orientam a didática da disciplina? - Qual o seu papel e como se pode desenvolver competências procedimentais nos alunos? - Como se pode promover o envolvimento ativo dos alunos no processo de planificação das atividades extracurriculares? - De que forma e com que critérios se podem utilizar as novas tecnologias no ensino, nomeadamente aos recursos de edição e tratamento de vídeo? - Que tipologia de materiais de apoio ao ensino, como guiões de exploração ou protocolos interativos, poderão ser mais adequados? - Que estratégias de dinâmicas de grupo poderão ser mais eficazes na promoção das aprendizagens em contexto de trabalho prático? - Que técnicas de comunicação dos resultados do trabalho prático poderão ser mais eficazes nas aprendizagens? - Dos recursos materiais existentes no agrupamento de escolas quais são os mais adequados para a realização das atividades práticas obrigatórias e quais podem complementarmente auxiliar o professor no ensino dos conteúdos conceptuais do programa curricular? Como se pode otimizar esses recursos materiais existentes? - Como incentivar os alunos a serem proativos e a refletirem sobre aspetos ligados às metodologias inovadoras, como as TIC? - Com que metodologia, ferramentas e instrumentos se pode avaliar de forma mais eficaz as aprendizagens dos alunos? As respostas a estas questões devem ser debatidas e estudadas e, sempre que possível, enquadradas nas práticas dos professores participantes, a montante e a jusante, isto é, deverão ser trazidos para a formação os problemas, as dificuldades e os sucessos, devendo as reflexões e as propostas de solução serem refletidas nas aulas com os alunos, bem como a avaliação do impacto das mesmas.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente de 0 a 10 valores, de acordo com as normas em vigor. São tidos em consideração os seguintes elementos de avaliação: - Qualidade da participação nas sessões presenciais (25 %) - Participação e dinamização de plataformas de colaboração na Internet (25 %) - Produtos resultantes da formação (25 %) - Reflexão crítica individual (25 %)

Bibliografia

Costa, F. & Peralta, H. & Viseu, S. (2008). As TIC na Educação em Portugal - Concepções e Práticas. Porto, Porto Editora.Almeida, A. & Monteiro, A. & Moreira, J.A. (2012). Educação Online - Pedagogia e aprendizagem em plataformas digitais. Facto Editores.Cabrero (2007). Tecnologia Educativa. MC GRAW HILLSá, R. (2016). Tecnologias E Mídias Digitais Na Escola Contemporânea: Questões Teóricas E Práticas (eBook). Editora Appris

Observações

Vagas - 10 (Docentes do Grupo 550 do Agrupamento de Escolas Albufeira Poente)

Cronograma

Formador

Lina Isabel Alves Vieira

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Objetivos

Promover comportamentos seguros e responsáveis nos laboratórios escolares. Reforçar o papel dos auxiliares de ação educativa na organização, manutenção e segurança dos espaços laboratoriais. Desenvolver competências práticas de apoio a professores e alunos durante atividades experimentais. No final do curso, os participantes deverão ser capazes de: Identificar riscos e medidas preventivas em laboratórios escolares. Aplicar normas básicas de higiene e segurança. Conhecer o uso correto de equipamentos e materiais. Colaborar na preparação e limpeza dos espaços laboratoriais. Atuar adequadamente em situações de emergência.

Conteúdos

O curso é pensado para ser prático, acessível e aplicável à realidade escolar, com momentos teóricos, de reflexão e exercícios práticos. Desta forma, será realizado seguindo seguinte cronograma: Introdução e enquadramento (1 hora) • O papel do auxiliar no laboratório• Tipos de laboratórios escolares (Ciências, Física, Química, Biologia, TIC) (1hora) Modulo 1 - Segurança e prevenção de riscos (1 hora)• Identificação de perigos (produtos químicos, equipamentos, vidrarias, eletricidade, fogo)• Sinalização e normas básicas de segurança• Equipamentos de proteção individual (EPI) Modulo 2 - Boas práticas no uso e armazenamento de materiais (1 hora)• Limpeza e arrumação do laboratório• Conservação de reagentes e equipamentos• Gestão de resíduos laboratoriais Modulo 3 Procedimentos em situações de emergência (1 hora)• Primeiros socorros básicos• Atuação em derrames, cortes, incêndios ou intoxicações• Planos de evacuação Módulo 4 -Apoio pedagógico e colaboração com docentes (1 hora)• Comunicação eficaz com professores e alunos• Apoio na preparação de experiências• Ética e responsabilidade profissional Avaliação e encerramento (1 hora)• Reflexão sobre aprendizagens• Questionário de avaliação

Bibliografia

OLIVEIRA, M. B. Manual de Boas Práticas de Laboratório. Universidade Estadual do Rio Grande do Sul. Ano 2018. Disponível em: https://www.uergs.edu.br/upload/arquivos/201901/02150629-manual-boaspraticas-de-laboratorio-uergs-site.pdf https://laboratoriosescolares.net/sites/default/files/2003_ME_manual_de_utilizacao_manutencao_e_seguranca_nas_escolas.pdf https://www.aealbufeira.pt/wp-content/uploads/2024/07/Regimento-dos-laboratorios-de-Fisica-e-Quimica.pdf SILVESTRE, E-A, 2021 Segurança para laboratórios em Química : um manual com orientações Cuiaba – MT 99 p Disponivel em https://qvt.ifmt.edu.br/media/filer_public/d0/ab/d0ab95bf-377a-46ef-b86a-f4d513f4a554/produto_educacional_manual_seguranca_para_laboratorios_em_quimica__um_manual_com_orientacoes_1.pdf

Cronograma

Formador

Vânia Maria Beliz Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município de Silves / CPCJ de Silves

Enquadramento

Ação proposta pela CPCJ de Silves, em parceria com o respetivo Município.

Objetivos

Promover a reflexão e o desenvolvimento de competências dos profissionais da educação para abordar a sexualidade de forma ética, inclusiva e adequada à faixa etária, utilizando ferramentas lúdicas como estratégias pedagógicas.

Conteúdos

Módulo 1 – Sexualidade e Educação: conceitos e desafios Módulo 2 – Ferramentas lúdicas como estratégia pedagógica Módulo 3 – Planejamento e prática pedagógica

Cronograma

Formador

Sónia Manuela Pacheco Barbosa Leão

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Escola tem vindo a realizar um caminho de progressão na qualidade da Educação. Os recentes documentos orientadores e legislativos têm-se constituído como fortes alavancas para uma escola cada vez mais inclusiva, com respostas para todos. A partir deste “sentir” atual e deste conjunto de medidas educativas, pretende-se, com este curso, encontrar respostas para cada agrupamento/ escola. No âmbito do disposto no Despacho n.º 9726/2018, de 17 de outubro, e com o objetivo de apoiar as escolas na implementação das medidas de política educativa, nomeadamente o Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, bem como as diretrizes estabelecidas pelo Plano Aprender Mais Agora, este curso composto por um representante de Autonomia e Flexibilidade Curricular (AFC) do Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE), pretende oferecer um espaço de capacitação, partilha entre os AE, de acordo com as opções tomadas e a tomar relativas intervenções educativas. O curso proporcionará uma capacitação teórica e prática sobre escola inclusiva e metodologias de monitorização, com foco em estratégias eficazes para acompanhar o impacto das ações implementadas pelas escolas numa perspetiva mais macro e pelos docentes de uma forma mais incisiva na sala de aula. Ajustando as ações implementadas em tempo útil e a comunicar resultados de forma transparente, assim as ações irão assumir do ponto de vista metodológico com um carácter teórico-prático concretizando-se em regime de b-learning (na conjugação de sessões presenciais conjuntas e sessões não presenciais online síncronas e assíncronas.

Objetivos

- Oferecer um espaço de capacitação, partilha e cooperação institucional entre os AE; - Conhecer as opções pedagógicas e organizacionais das escolas; - Apoiar no desenvolvimento e no impacto de opções organizacionais, curriculares e pedagógicas; - Desenvolver e mecanismos de monitorização e avaliação das ações implementadas pelas escolas, com foco no impacto das medidas sobre as aprendizagens e os resultados dos alunos; - Proporcionar capacitação teórica e prática atendendo à crescente diversidade provocada pelas alterações demográficas e aos alunos provenientes de contextos vulneráveis; - Incentivar o trabalho colaborativo que permita às escolas refletir entre pares e em rede, produzir pensamento e partilhar práticas para incrementar processos de melhoria nas Unidades Orgânicas; - Promover reflexão para análise de desafios e desenvolvimento conjunto de práticas de avaliação pedagógica eficazes; - Proceder à identificação de necessidades das escolas e dos docentes, nomeadamente, de formação, de acompanhamento individualizado e de esclarecimento de dúvidas, potenciando o trabalho de interação entre estes e a respetiva comunidade;

Conteúdos

- Documentos norteadores e legislativos, nomeadamente o DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprendizagens Essenciais, … de modo a operacionalizar práticas que promovam a inclusão e a equidade. - Abordagem multinível, no reforço da intervenção curricular das escolas e no caráter formativo da avaliação, de modo que todos os alunos consigam adquirir os conhecimentos e desenvolver as competências, atitudes e valores previstos no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Autonomia curricular, possibilitando às escolas a identificação de opções curriculares eficazes, adequadas ao contexto, enquadradas no projeto educativo e noutros instrumentos estruturantes da escola; - Escola inclusiva, que promove a igualdade cuja diversidade, flexibilidade, inovação e personalização respondem à heterogeneidade dos alunos, eliminando obstáculos e estereótipos no acesso ao currículo e às aprendizagens, assente numa abordagem multinível, que integra medidas universais, seletivas e adicionais de suporte à aprendizagem e à inclusão - Professores enquanto agentes principais do desenvolvimento do currículo, com um papel fundamental na sua avaliação, na reflexão sobre as opções a tomar, na sua exequibilidade e adequação aos contextos de cada comunidade escolar; - Envolvimento dos alunos do processo de ensino aprendizagem e na vida da escola. - Envolvimento dos encarregados de educação na identificação das opções curriculares da escola; - Flexibilidade contextualizada na forma de organização dos alunos e do trabalho e na gestão do currículo, utilizando os métodos, as abordagens e os procedimentos que se revelem mais adequados para que todos os alunos alcancem o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens e avaliação das ações implementadas pelas escolas, com foco no impacto das medidas sobre as aprendizagens e os resultados dos alunos. - Trabalho colaborativo e interdisciplinar no planeamento, na realização e na avaliação do ensino e das aprendizagens e de rede entre agrupamentos e comunidade.

Metodologias

A presente ação é dinamizada na modalidade de B-learning, com recurso a diversas ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona. A formação decorrerá de forma presencial e virtual organizado com os conteúdos de formação disponibilizados e onde decorrem interações múltiplas (síncronas e assíncronas) entre formador-formando e formando-formando. O contexto de formação visa estimular a criação de momentos de partilha e reflexão no âmbito das práticas de monitorização e avaliação das ações pedagógicas, organizacionais dos seus resultados. Os conteúdos serão abordados com enfoque na prática recorrendo a metodologias ativas e reflexivas; Partilha, reflexão, autocrítica e crítica construtiva em torno das experiências e das práticas, com ligação às políticas educativas de inclusão de modo a valorizar e divulgar práticas bem-sucedidas que sirvam de inspiração a outros, estimulando a inovação; Realização de sínteses sobre conteúdos ou práticas; Discussão conjunta numa perspetiva de coconstrução de conhecimento em que os docentes serão desafiados à revisão das suas práticas de acordo com os referenciais normativos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. - Participação e empenho - 40 % - Realização de trabalhos / Tarefas - 40 % - Reflexão final Individual - 20 %

Bibliografia

Abrantes, P. (2021). Educação Inclusiva: Proposta de quadro analítico e aplicação ao caso português. Revista Portuguesa de Educação, 34(2), 25–41. https://doi.org/10.21814/rpe.18677Decreto-Lei 54/2018, de 6 de Julho (Regime Jurídico da Educação Inclusiva)Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros (2018). Diário da República n.º 129/2018 – I8 DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme,Lima, L., Ferreira, D., & Cosme, A. (2022). Mudar a escola, mudar a avaliação: reflexões sobre o essencial da avaliação pedagógica. In G. Trindade (Ed.), Ensinar, Aprender & Avaliar (pp. 5-17). Nova Ágora – CFAE.

Observações

Vagas - 15 (Quinze) Duas vagas por Agrupamento, nomes a validar pelo(a) Diretor(a) de Agrupamento.

Cronograma

Formador

Carlos Alberto Soares Machado Nunes

Destinatários

Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a crescente importância do desenvolvimento de capacidades dos alunos relativamente ao pensamento computacional e a iniciação à programação, torna-se crucial dotar os jovens de ferramentas que lhes permitam adquirir esses conhecimentos. Atualmente estes temas começam a ser trabalhados no 1º e 2º ciclo, pelo que é importante dar continuidade no 3º ciclo e no ensino secundário. Com a utilização em massa de smartphones e tablets, é da maior importância trabalhar na programação de aplicações (apps) para estes dispositivos. Tendo esta área um enorme potencial de empregabilidade num futuro próximo, há imensas atividades criativas e motivadores para os mais jovens, e os professores devem estar atentos e preparados para esses desafios para poderem acompanhar os seus alunos. Esta é uma ação de formação que responde às solicitações formativas dos diversos agrupamentos associados a este CFAE.

Objetivos

• Aprofundar conhecimentos em linguagens de programação visuais (associadas à criação de apps); • Conhecer diversas ferramentas que podem ser utilizadas para criar uma app; • Planear uma app móvel; • Preparar a interface gráfica de uma app; • Programar ações; • Utilizar as funcionalidades (sensores) de dispositivos móveis: • Publicar app.

Conteúdos

• Planeamento e prototipagem de uma app • Interface da ferramenta (App inventor, Kodular, Thunkable, MS PowerApps, etc.) • Componentes que podem ser utilizados • Organização dos componentes no ecr㠕 Programação de ações e eventos • Instalação/publicação da app

Metodologias

A ação de formação decorre durante trinta horas em sessões presenciais e à distância. Durante a ação serão praticadas as várias funcionalidades da ferramenta, realizando uma série de atividades pré-definidas, culminando com o planeamento e criação de uma app original. Do ponto de vista metodológico, este curso assume um carácter teórico/prático sendo o trabalho apoiado com as mais recentes tecnologias que, exploradas, visam a (re)construção de práticas curriculares no desempenho profissional do docente. Propiciará, portanto, um espaço de construção, de discussão, de reflexão e de troca de experiências no processo educativo. Estas sessões presenciais incidirão sobre a exploração das ferramentas e as não presenciais, na realização de atividades e projetos. No decorrer das mesmas, serão abertos espaços para análise dos conteúdos, incidindo, sobretudo, nas fases de construção/programação da app. Durante o processo será validado, passo a passo, a programação dos diversos componentes e será feita uma reflexão com vista às necessárias correções.

Avaliação

A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual

Bibliografia

• F. Kamriani, K. Roy. App Inventor 2 Essentials. PACKT. 2016• Gerbelli, Valéria e Gerbelli, Nelson. Kodular Desenvolvimento Android• Wolber, David. Drag and Drop Code with Thunkable. 2022

Observações

Vagas - 15 (A distribuir pelos 07 Agrupamentos) Serão abertas 22 possibilidades de candidatura, para 15 vagas.

Cronograma

Formador

Luís Fernando Bernardo Conduto

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa sociedade em constante e cada vez mais rápida evolução tecnológica, surge um novo tipo de analfabetismo – todos aqueles que não acompanham a actualidade. A escola, como entidade por excelência responsável por preparar o cidadão para a vida activa, tem o dever de estar preparada para tais evoluções, disponibilizando da melhor forma todos meios para uma melhor preparação do cidadão para a actualidade. Por esse motivo, tem vindo a ser promovido o apetrechamento informático nas escolas, criando as condições necessárias às aprendizagens escolares com suporte nas novas tecnologias, bem como a familiarização com a utilização das mesmas. Os meios existem, mas não são por si só suficientes se não houver uma rentabilização dos mesmos. Por isso, é necessário implementar uma mentalidade moderna e motivada nos professores e educadores, para a utilização dos recursos informáticos existentes nas escolas, como meio fundamental para atingir melhores resultados escolares e preparação dos alunos para a sociedade da informação e conhecimento. Com esse objetivo a atingir, é urgente começar por uma sensibilização global para a utilização das novas tecnologias no meio escolar, evidenciando as vantagens da utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nos processos de ensino e aprendizagem, bem como na organização e simplificação.

Objetivos

Conhecer vantagens e limitações das plataformas de armazenamento; Compreender a plataforma de armazenamento Google Drive; Conhecer outras plataformas de armazenamento (DropBox, OneDrive, Meocloud etc.); Saber criar uma conta na plataforma de armazenamento Google Drive; Compreender a instalação e configuração da plataforma de armazenamento Google Drive no computador; Saber aceder à plataforma de armazenamento Google Drive via Web e/ou via Explorer; Saber partilhar informação com outros utilizadores (pastas, ficheiros e formulários); Compreender a importância da sincronização da informação; Reconhecer as possibilidades de utilização do espaço de armazenamento; Saber criar e editar documentos no Google Docs, Google Sheets, Google Slides e Google Forms; Conhecer as Apps Google;

Conteúdos

Apresentação. Apresentação dos objectivos e conteúdos da formação, condições de frequência e regime de avaliação dos formandos. Módulo 1 - Conhecer e instalar a plataforma de armazenamento Google Drive. Vantagens e limitações das plataformas de armazenamento (armazenamento na nuvem). A plataforma de armazenamento Google Drive. Outras plataformas de armazenamento (DropBox, OneDrive, etc.). Criar uma conta na plataforma de armazenamento Google Drive. Instalar e configurar a plataforma de armazenamento Google Drive no computador. - Trabalhar com a plataforma de armazenamento Google Drive. Aceder à plataforma de armazenamento Google Drive via Web e/ou via Explorer. Partilha de informação com outros utilizadores (pastas, ficheiros e formulários). Sincronização de informação. Utilização do espaço de armazenamento. Criação e edição de documentos no Google Docs, Google Sheets, Google Slides e Google Forms. As Apps Google

Metodologias

Esta acção tem um carácter eminentemente prático. A abordagem de cada um dos módulos é iniciada com uma apresentação dos conteúdos utilizando imagens e vídeos. Será dada particular ênfase à forma como cada uma das tecnologias/aplicações informáticas podem ser implementados/as em contexto de sala de aula. A fase seguinte terá um cariz essencialmente experimental na qual, os formandos experimentam as técnicas e as aplicações de software nos seus computadores pessoais, mediante os exercícios apresentados. Estes períodos servem também para o esclarecimento e exploração de dúvidas sobre as técnicas e as ferramentas/funções em estudo de cada aplicação. Todas as aplicações de software e materiais digitais são fornecidos aos formandos no início da formação, permitindo deste modo que os procedimentos de instalação possam ser efectuados em contexto do desenvolvimento da acção e, por outro lado, facultando a possibilidade aos formandos de explorar o software fora das sessões de formação. Será dinamizado um espaço na plataforma de armazenamento on-line onde os formandos e o formador podem partilhar conteúdos sobre a formação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular do CCPFC– 3/2007 – setembro 2007. São tidos em consideração os seguintes elementos de avaliação: - Qualidade da participação nas sessões - 45 % - Produtos resultantes das sessões - 40 % - Reflexão crítica final (obrigatória) - 15 %

Bibliografia

Urbano, M. (2008). Google - Guia de Consulta Rápida (3ª Edição). Edição FCAProcopio, M. (2013). Instant Google Drive Starter (E-book). PACKT PUBLISHING

Observações

Vagas - 20 (A distribuir pelos 7 Agrupamentos)

Cronograma

Formador

Beatriz Tempero

Natacha Alexandra Moreira Bacalhau

Destinatários

Professores dos grupos 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação surge da urgência em aumentar o nível de literacia do oceano de professores e alunos e permite ultrapassar lacunas e barreiras - falta de formação e de recursos - que impedem a inclusão dos temas do oceano no ensino. Permite dotar os professores com conhecimentos, motivação e ferramentas para, de forma flexível, trabalharem os temas do oceano no currículo do 1º ciclo. Facilita também abordagens interdisciplinares e transversais em domínios de autonomia curricular e a flexibilização do currículo, e em linha com as Estratégias Nacionais da Educação para a Cidadania e de Educação Ambiental.

Objetivos

Espera-se que no final desta ação os formandos consigam: - Compreender a importância de formar uma geração conhecedora, consciente e responsável em relação ao oceano e que valorizará a sua importância para o desenvolvimento de Portugal e para a sustentabilidade do planeta; - Aumentar a motivação e capacidade para incluir os temas do oceano nas aprendizagens essenciais do 1º ciclo e na criação de nos domínios de autonomia curricular com esta temática; - Compreender a complexidade da nossa relação com o oceano e a importância dos ecossistemas e biodiversidade marinhos para a sustentabilidade do planeta e descarbonização da economia; - Identificar os impactos da humanidade no oceano e comportamentos que permitirão agir em prol da sustentabilidade do planeta.

Conteúdos

Distribuição dos conteúdos pela carga horária e pelas diversas tarefas. A oficina de formação será estruturada em sessões online, síncronas (6H), assíncronas (4H), e duas sessões presenciais (5H). Decorrerá alternando momentos de discussão conceptual e de trabalho autónomo ou cooperativo de formulação de propostas e de materiais didáticos a utilizar posteriormente pelos formandos nas suas próprias aulas. A formação deverá ser ministrada com a seguinte ordem de temas e sessões (conjuntas síncronas - S; A distância assíncrona - @D; Presenciais- P).: 1 – S,120 min Introdução ao funcionamento da plataforma Como é o oceano? - Geografia e topografia subaquática; características F.Q. 2 - @D, 170 min Como é o oceano? - Biodiversidade e Ecossistemas marinhos 3 - S, 120 min Como é o oceano? Biodiversidade e Ecossistemas marinhos (conclusão) Porque é importante o oceano? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 4 - @D, 130 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 5 - S, 120 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Como influenciou o oceano a humanidade? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 6 - P, 150 min Como se protege o oceano? O que há por descobrir no oceano? Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos 7 - P, 150 min Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos e de conteúdos através de questionário.

Avaliação

A avaliação será realizada formativamente, através de feedback e da autoavaliação. Serão aplicadas grelhas de avaliação com níveis de desempenho. O trabalho presencial e a distância terão uma ponderação de 40% e serão considerados os seguintes parâmetros: i) participação/colaboração; ii) questionário final. O trabalho autónomo terá uma ponderação de 60%. Os trabalhos partilhados no e-portefólio poderão ser votados através de poll, por todos os formandos, contribuindo para a avaliação final. Será fornecido feedback oral durante as sessões presenciais e feedback escrito aos e-portefólios dos formandos. Em consonância com o Regulamento do CCPFC, de 9 de maio de 2016, a todos os formandos que completem a ação será atribuída uma classificação de acordo com a seguintes escala: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

European Commission, 2020. Mission Starfish 2030: Restore our Ocean and Waters. Report of the Mission Board Healthy Oceans, Seas, Coastal and Inland Waters.Fundação Oceano Azul, 2020. Oceano - educar para uma geração azul. Estratégias para integrar a literacia do oceano na educação para a cidadania e no projeto de autonomia e flexibilidade curricular. 3ª Ed.UNESCO. 2022. A New Blue Curriculum. Toolkit for Policy-makers. IOC Manuals and Guides, 90. Paris.

Observações

Vagas - 20

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Pina da Silva Cristóvão

Destinatários

Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A implementação dos Cursos Profissionais do Ensino Secundário nas Escolas Públicas, o seu impacto crescente na procura formativa, muito além da oferta, a necessidade das Escolas Secundárias encontrarem respostas concretas para problemas novos para os quais não estavam inicialmente preparadas, levou a que, para além das propostas metodológicas que foram sendo desenvolvidas, novas lideranças intermédias tivessem surgido. O objetivo desta proposta é ir ao encontro de necessidades de formação para os diretores de curso dos cursos profissionais, de modo a que consigamos responder às questões colocadas e que o diretor de curso consiga ser o aglutinador de vontades e de competências reconhecidas, de modo a que o seu Curso seja valorizado, o trabalho dos alunos se torne profícuo e a relação com o mundo empresarial, académico e institucional seja bem sucedida.

Objetivos

Reflexão crítica e formativa sobre o papel do Diretor de Curso Profissional, sobre as suas competências e funções, procurando transformar as dificuldades e obstáculos deste cargo de liderança intermédia, num desafio aliciante, capaz de motivar o Diretor de Curso e, depois, colegas, alunos e a comunidade escolar em torno do Ensino Profissional, valorizando-o, valorizando alunos, desafiando a Escola a ver os seus Cursos Profissionais, não como “ensino” menor, mas como algo inovador e capaz de conferir competências profissionais e sociais ao serviço da Comunidade alargada.

Conteúdos

Abordagem teórica 1. O Diretor de Curso e as lideranças intermédias 2. O Diretor de Curso e a explicitação da coordenação do trabalho pedagógico 3. As competências e funções do Diretor de Curso Trabalhos de reflexão em grupo/pares/individuais • Como lideramos? • Como valorizamos? • Como organizamos? • Como concretizamos? Trabalho Autónomo – Construção de Materiais • Breve análise do modelo sistémico de organização das estruturas coordenadas pelo Diretor de Curso e/ou Coordenador na escola onde o formando leciona. • Atendendo às dimensões enquadradoras da multiplicidade de funções, contextos e dos atores que lidam com o EP, proposta de organização calendarizada enquadrando os diversos papéis e acções desempenhados pelos intervenientes. Partilha de experiências e materiais. Apresentação em plenário dos trabalhos realizados.

Metodologias

Presencial: A ação desenvolver-se-á com sessões práticas, em sala, construção de propostas e aplicação das mesmas, em testagem, em contexto de trabalho. Segue-se a aplicação e reflexão crítica sobre as mesmas. O trabalho em sala decorrerá com leitura e análise de documentos, análise colaborativa de situações concretas, análise e discussão de recursos vídeo, produção de propostas e análise crítica das mesmas. Após a testagem em contexto, serão devolvidas à sala de formação as análises sobre as mesmas, visando a reflexão e reformulação das mesmas. Todas as sessões acontecem com suporte científico, análise de textos de suporte, reflexão e discussão de propostas. A clarificação de conceitos-chave, que são estruturantes da transformação do paradigma educativo que se pretende implementar, será feita com apresentação dos mesmos e trabalho colaborativo, em pequenos grupos, seguida da discussão em plenário. Trabalho Autónomo: Atendendo às dimensões enquadradoras da multiplicidade de funções, contextos e dos atores que lidam com o EP, proposta de organização calendarizada enquadrando os diversos papéis e acções desempenhados pelos intervenientes. Testagem, em ambiente real de contexto de trabalho, dos roteiros didáticos construídos nas sessões em sala; Criação de ambientes de aprendizagem colaborativa e intradisciplinar; Construção de um portefólio individual de formando será um instrumento dinâmico e promotor da transformação de práticas; Trabalho prático em colaboração com o mundo do trabalho; Reflexão crítica sobre os documentos apresentados.

Avaliação

Critérios de avaliação: Participação na ação (contributos, assiduidade, pontualidade); Competências desenvolvidas (observação de práticas, portefólio de exercícios, plano de trabalho individual); Aplicação de competências ao contexto (plano de intervenção, avaliação de práticas e materiais de apoio). Classificação de cada formando por níveis de de acordo com o determinado no ECD e pelo CCPFC. A avaliação da componente não presencial (Trabalho Autónomo), será feita através de um relatório.

Bibliografia

ALARCÃO, I. (2009). Formação e supervisão de professores: uma nova abrangência. Conferência apresentada na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa, em 3 de Maio de 2007 [Versão eletrónica]. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, n 3, pp. 119-128.ANQ - IESE. (2009). Avaliação Externa do Impacto da Expansão dos Cursos Profissionais no Sistema Nacional de Qualificações. 2009.SILVA, José Manuel (2010a). Líderes e lideranças em escolas portuguesas. Protagonistas, práticas e impactos. Coleção Desenvolvimento Profissional de Professores. Vila Nova de Gaia, fundação Manuel Leão.SILVA, José Manuel (2010b). Direcção, liderança e autonomia das escolas, comunicação no VI Simpósio sobre Organização e Gestão Escolar, A emergência do director da escola: questões politicas e organizacionaisTRINDADE, N. B. (2004). Práticas de formação no ensino profissional. Estudo de caso sobre opiniões e percepções dos formandos. Dissertação de Mestrado apresentada na Universidade da Beira Interior.

Observações

Vagas - 20

Cronograma

Formador

António Jorge Domingues Simões

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Observações

Vagas - 15 (A distribuir pelos 07 Agrupamentos) Critérios orientadores de seleção (não cumulativos): - Docentes que frequentaram com aproveitamento a Oficina de nível 2; - Docentes que já frequentaram com aproveitamento 75 horas de formação no âmbito das TIC; - Docentes do Grupo 550.

Cronograma

Formador

José Manuel Baranito Gregório

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Observações

Vagas: 15 (A distribuir pelos 07 Agrupamentos)

Cronograma

Formador

Carlos DAVID da Loura MARQUES

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Silves

Enquadramento

Para os gestores escolares os principais desafios centram-se na melhoria da qualidade pedagógica, na produtividade e na gestão dos recursos humanos. É assim que a problemática da gestão das instituições de educação e formação está na ordem do dia. A importância crucial de uma boa gestão das instituições de educação e formação confere à administração e organização escolares uma grande centralidade, tanto nas políticas sociais como nos planos e nas ações comunitárias. Salientamos algumas áreas-problema da análise social da administração educacional: a gestão das pessoas e dos recursos, a avaliação (das escolas, dos alunos e dos centros de formação), os projetos de escola e os modelos de administração e de gestão.

Objetivos

Pretende-se favorecer a mudança de práticas nos órgãos de gestão intermédia e de topo, aprofundando conhecimentos e competências para o exercício de funções de direção, de gestão pedagógica e administrativa. Pretende-se, assim, melhorias em: • Área da liderança e na utilização de métodos e técnicas de planeamento e gestão; • Gestão dos recursos em contexto escolar; De entre os efeitos da formação a produzir nos formandos, salienta-se: - Desenvolver competências do professor que reflete e age sobre a prática; - Utilizar os recursos, contextualizando o seu uso; - Fortalecer a cultura democrática e colaborativa; - Incentivar a melhoria contínua das práticas profissionais, a inovação pedagógica e a atitude reflexivas e de auto-aprendizagem.

Conteúdos

Não sendo adequado num Circulo de Estudos a definição rígida de um plano de conteúdos, já que da interação conjunta/partilhada e da pesquisa levada a efeito durante o estudo, surgirão, necessariamente outros temas, devem no entanto aqui ficar explicitadas algumas questões-chave a serem tidas em conta nesta intervenção formativa: - Metodologias de Investigação em Educação/ A Escola como Organização Educativa; - O Plano de Formação de Escola em contexto do respetivo Projeto Educativo; - Formação de Professores; - Planeamento, Gestão Estratégica, Liderança e Avaliação da Escola; - Direcção e Gestão da Escola em Contextos Multiculturais; - Gestão Pedagógica de Escolas e Agrupamentos; - Avaliação Institucional e Avaliação de Desempenho; ….. No contexto do Círculo serão, ainda, objecto de análise reflexiva/partilhada e enriquecimento pessoal/do grupo, questões que pretendem equacionar as metodologias deste trabalho colaborativo, no sentido da respetiva sensibilização e motivação: - Que contributos a investigação (literatura científica, seminários, dissertações e teses) pode fornecer, de forma a ajudar os participantes a encontrar respostas para as questões a debater? - De que forma estes recursos podem ser utilizados de forma a garantirem interactividade e favorecerem o diálogo e partilha, finda a formação? As respostas a questões como estas, devem ser debatidas e estudadas e, sempre que possível, enquadradas nas práticas dos professores participantes, a montante e a jusante, isto é, deverão ser trazidos para a formação os problemas, as dificuldades e os sucessos, devendo as reflexões e as propostas de solução serem reflectidas nas escolas com os Professores, bem como a avaliação do impacto das mesmas junto dos alunos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular do CCPFC 3/2007 - setembro 2007. São tidos em consideração os seguintes elementos de avaliação: - Qualidade da participação nas sessões presenciais - Produtos resultantes das atividades - Reflexão crítica

Bibliografia

ALONSO, Myrtes (1976) - O papel do diretor na administração escolar. SP: DIFEL/EDUC,• CARVALHO, Adalberto Dias de (0rg) (1993) Leandro S. Almeida, Manuela Afonso e Etelvina Araújo. A construção do projeto de escola. Portugal, Porto EditoraAlaíz, V. (2003). Auto-avaliação de escolas. Pensar e Praticar. Lisboa: Edições Asa.Mendes, A.: Costa, J.; Sousa, L. ( 2001). Gestão Pedagógica e Lideranças Intermediárias na Escola – Estudo de Caso no TEIP de Esteiro. Aveiro: Universidade de Aveiro.CAF Educação. Lisboa: DGAEP.

Observações

Ação integrada no Plano de Formação do Agrupamento de Escolas de Silves

Cronograma

Formador

Ana Paula Rodrigues Vieira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial, do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial, do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Inclusão, equidade, cooperação, solidariedade, responsabilidade e interligação, são conceitos-chave que enformam as políticas e as práticas educativas. Assegurar o direito de todos à educação é garantir acesso, presença, participação e sucesso em processos educativos de qualidade. Os atores educativos, nomeadamente lideranças de topo e intermédias, são figuras essenciais na educação e na transformação social. Acolher e apoiar todos os alunos, independentemente das suas capacidades e exigências, são dois compromissos éticos e profissionais indiscutíveis. Uma escola inclusiva exige uma liderança eficaz, capaz de apoiar e promover o envolvimento de toda a comunidade escolar. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Identificar práticas de gestão e organização pedagógica, de topo e intermédias, à luz dos normativos/documentos de referência sobre políticas de inclusão Explorar fatores que se constituem como obstáculo à inclusão na escola e sociedade Consolidar uma perspetiva de abordagem integrada de práticas que concorrem para a inclusão Refletir sobre a relevância das aprendizagens informais, os meios de as incorporar na promoção de ambientes educativos favoráveis à participação de alunos na condução do processo educativo Promover estratégias de otimização da participação dos alunos na vida da escola Elencar mecanismos de promoção do envolvimento das famílias na criação de ambientes inclusivos Refletir sobre o papel das lideranças na criação de ambientes promotores de aprendizagens não-formais e informais consistentes com os objetivos da educação inclusiva Equacionar os termos da cooperação interinstitucional em ordem à inclusão Refletir sobre instrumentos de monitorização das práticas de inclusão

Conteúdos

1. Enquadramento teórico e normativo 1.1. Quadro conceptual Os direitos humanos e as políticas de inclusão. Justiça distributiva e éticas do cuidado. Tradução dos princípios de justiça em direitos e capacidades. O projeto Strength Through Diversity e a diversidade dos públicos na educação escolar: dimensões da diversidade; abordagens multinível da diversidade em educação. 1.2. Quadro normativo de referência Os Decretos-Leis nº 54/2018 de 6 de julho (na sua redação atual) e n.º 55/2018, de 6 de julho (e respetivas Portarias). O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Autonomia e responsabilidade dos decisores locais: interpretação dos normativos; as margens de autonomia potenciada pela portaria n.º 181/2019, de 11 de junho, na sua redação atual. Documentos curriculares e instrumentos de autonomia dos AE/ENA. 1.3. Dimensões organizacionais das políticas de inclusão – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 1.1. e 1.2.] 2. Concretização das políticas de inclusão 2.1 As escolas e as práticas A inclusão em contexto: modelos educativos e conceções de cidadania e equidade. 2.2. Os agentes sociais das práticas de inclusão Pessoas, instituições, ambientes de aprendizagem. Cooperação interinstitucional em ordem à inclusão. 2.3. Os recursos para a inclusão A identificação e gestão dos recursos (humanos, materiais, institucionais) e a sua potencialização na promoção da escola inclusiva. 2.4. Contextos de interação socioeducativa na perspetiva da inclusão: a sala de aula e ‘o resto’ – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 2.1., 2.2. e 2.3.] 3. Conhecer, partilhar, decidir 3.1. Conhecer e cooperar com as pessoas e as instituições 3.2. Conhecer, estimular e proteger as crianças e jovens: princípios, métodos, instrumentos 3.3. Conhecer para transformar: dos instrumentos de suporte à monitorização às modalidades de participação de professores, pais e alunos nos processos de decisão – exercício exploratório [trabalho com os formandos, orientado pela abordagem prévia dos pontos 3.1. e 3.2.] 4. Avaliação Apresentação e discussão dos trabalhos/produtos finais dos formandos

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com adequado suporte teórico. Reflexão, análise e discussão em grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes. Debate em plenário. Elaboração individual de trabalho/produto final da ação, em função dos interesses dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Cerna, L. et al. (2021) Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em: Promoting inclusive education for diverse societies : A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org)Eurydice (2020). A equidade na educação escolar na Europa (trad. Lisboa: DGEEC/Unidade portuguesa de Eurydice). Disponível em: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/517ee2ef-4404-11eb-b59f-01aa75ed71a1/language-ptEuropean Agency for Special Needs and Inclusive Education (2021). Inclusive School Leadership: A Tool for Self-Reflection on Policy and Practice. (M. Turner-Cmuchal, E. Óskarsdóttir and M. Bilgeri, eds.). Odense, Denmark. Disponível em: https://www.european-agency.org/sites/default/files/SISL_Self-Reflection_Tool.pdfPereira, F. (Coord.). (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de Apoio à Prática. Lisboa. Ministério da Educação. Direção-Geral da Educação. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdfUNESCO (2022). Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO, IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education

Observações

Vagas - 20 (A distribuir pelos 07 Agrupamentos)

Cronograma

Formador

João Manuel Nunes Patacão

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Observações

Vagas - 15 (A distribuir pelos 07 agrupamentos).

Cronograma

Formador

Ana Luísa Rego Gonçalves

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Física e Química, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover o ensino prático e experimental com recurso a diferentes materiais.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Ondas e Eletromagnetismo: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais/laboratoriais com recurso a novas tecnologias em alternativa aos equipamentos existentes nos laboratórios. Módulo 3 - Eletricidade e Fenómenos Elétricos: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos eletricidade e magnetismo. Planificação de atividades experimentais de eletricidade e fenómenos elétricos. Modulo 4 - Energia, fenómenos térmicos e radiação: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos associados ao tema. Transição energética e a utilização sustentável de recursos. Planificação de atividades experimentais sobre fenómenos térmicos e radiação. Módulo 5 - Luz e Som: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais com materiais e equipamentos de baixo custo. Módulo 6 - Reações químicas: implicações na sustentabilidade (5 horas) Abordagens de reações químicas à microescala e com recurso a reagentes alternativos. Os novos materiais e os desafios da sociedade Atual. Novas tecnologias no ensino das ciências experimentais: IA / Programas de análise da estrutura molecular. Planificação de procedimentos experimentais que garantam a sustentabilidade social, económica e ambiental. Módulo 7 – Clima, Alterações climáticas e Desenvolvimento Sustentável: interpretação com base na Física e na Química (5 horas) A importância da Física e da Química na análise das alterações climáticas. Propostas de articulação interdisciplinar. Planificação de atividades práticas e experimentais. Módulo 8 – Manuseamento e descarte de reagentes de laboratório. (5 horas) Segurança e Gestão de Resíduos no Laboratório (antes, durante e após as aulas laboratoriais). Seleção de reagentes (questão económica e ambiental). Boas práticas na proteção do ambiente e na sustentabilidade do Planeta Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os 4 módulos a selecionar de entre os 7 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 2,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfJacinto, Vitor (2017). “Laboratório” de eletricidade e magnetismo – uma abordagem prática de alguns conceitos de eletricidade e de magnetismo na sala de aula. FCT Universidade Nova de Lisboa. https://run.unl.pt/bitstream/10362/29906/1/Jacinto_2017.pdfPinto, Vitor (2011). Actividades elementares sobre som e luz. Tese de mestrado da Universidade da Beira Interior https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/2496/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20-%20Actividades%20elementares%20sobre%20som%20e%20luz.pdf

Observações

Vagas - 15 (A distribuir pelos 07 Agrupamentos)

Cronograma

Formador

Mara Sofia Coelho Guerreiro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O entendimento, cada vez mais consensual, de que as escolas são organizações e que o seu desenvolvimento está fortemente relacionado com os processos de gestão e de liderança internos e com o nível de participação dos vários protagonistas na sua dinâmica, reflecte-se no modo como se pensa os problemas de segurança e de clima de escola. Se, por um lado o ambiente social de certa escola está intimamente relacionado com as características da própria comunidade que a escola serve e do meio que a envolve, por outro lado a escola deve ser um factor importante de intervenção na comunidade envolvente, no sentido de propiciar o seu desenvolvimento. A desmotivação, a agressividade e a indisciplina não surgem sem razão. A escola terá de repensar o seu papel e mobilizar-se para desenvolver nos alunos competências, não só na esfera do “saber” e “saber fazer”, mas também na esfera do “saber ser”, i.e. desenvolver atitudes e competências sociais e de relacionamento inter-pessoal com base na assertividade. Pretende-se, ainda, contribuir para aprofundar os conhecimentos científico-pedagógicos sobre a temática, nomeadamente ao nível da gestão e mediação de conflitos, bem como da promoção de estratégias de prevenção primária, secundária e terciária na instituição em geral, bem como em contexto de sala de aula. Pretende-se, assim, contribuir para uma melhoria na segurança e no bem-estar de toda a comunidade educativa.

Objetivos

Com esta formação pretende-se contribuir para que os professores: - Reconheçam a importância do seu papel e o da escola na construção de um clima de segurança e de bem-estar. - Conheçam modelos de autoridade e de liderança, de mediação e de prevenção de conflitos. - Desenvolvam hábitos de análise e de reflexão fundamentada sobre as suas práticas. - Desenvolvam hábitos de reflexão partilhada e de cooperação. - Conheçam e partilhem entre si iniciativas que promovam um clima de segurança e de aprendizagem na escola. - Construam, implementem e avaliem projectos de intervenção pedagógica.

Conteúdos

– Dimensão teórico-prática 1- Autoridade, Liderança e Clima de Segurança (3 horas) .Apresentação/diagnóstico e Propostas de projecto 1.1. A Escola como espaço de conflitos 1.2.Conceitos de poder e de autoridade e liderança na escola 1.3.A autoridade e liderança do professor na aula 2 - Resolução e de mediação de conflitos (8 horas) 2.1. Estilos e gestão de conflitos 2.2. Estratégias de gestão para melhorar o clima de escola 2.2. Estratégias de mediação e de gestão de conflitos 3- Clima de escola e sua relação com o aproveitamento dos alunos (6 horas) 3.1. Manifestações de indisciplina e de violência na escola 3.2. As causas da indisciplina e da violência na escola 3.3. A prevenção da indisciplina e da violência 3.4. O clima das escolas “eficazes” 4 - Dinamização de trabalho ao nível de dinâmica de grupos, da simulação pedagógica e do psicodrama (4 horas) 5- Apresentação, discussão e avaliação dos projectos pedagógicos. (4 horas) II – Dimensão de trabalho autónomo Trabalho de projecto – concepção e implementação de actividades e de estratégias (25 horas)

Avaliação

Escala de Avaliação nos termos da Carta Circular - 3/2007, de setembro de 2007, do CCPFC e DGRHE. Processo de Formação (Participação nas sessões, realização de actividades/ tarefas) - 30 % Produto da formação (materiais produzidos, sua aplicação em situação de educação, na sala de mediação de conflitos e projecto apresentado) - 50 % Reflexão crítica individual (obrigatória) – 20%

Bibliografia

Cunha, P. & A. P. Monteiro (2018). Gestão de Conflitos na Escola. Edição PactorFerreira, A. & Castanheira, F. & Simões, I. (2019). Gestão de Conflitos em Sala de Aula Um livro de ideias para pôr em prática (2ª Edição) . Coisas de LerLeitão, S. & Cunha, P. (2016). Manual de Gestão Construtiva de Conflitos (3.ª Edição). Edições Universidade Fernando Pessoa

Observações

Vagas - 25 Vagas a distribuir pelos 7 agrupamentos.

Cronograma

Formador

Carlos Jorge de Jesus Caldeira Gomes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Física, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Operacionalizar e estruturar as AE em Educação Física ao longo do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos; Usar múltiplas formas de avaliação formativa e de feedback em Educação Física, de acordo com as necessidades e perfil de cada aluno; Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem em Educação Física, diversificando métodos e instrumentos, numa lógica de compromisso e autorregulação.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - Jogos e Jogos Desportivos Coletivos (JDC) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular dos “Jogos de Invasão”; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos de Jogos, Andebol, Basquetebol e Futebol; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito dos Jogos e dos JDC abordados. M3 - Jogos, JDC e Outras (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular dos “Jogos com rede”; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos de Jogos, Voleibol e Desportos de Raquetas; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito dos Jogos, Voleibol, Desportos de Raquetas. M4 - Atletismo (5 h= 2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular no âmbito das diferentes formas de deslocamento (Atletismo); Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Atletismo; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens desta matéria. M5 - Patinagem e Outras (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular no âmbito das diferentes formas de deslocamento (Patinagem e Percursos na natureza); Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos da Patinagem e dos Percursos da natureza (Orientação); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito destas matérias. M6 - Atividades Rítmicas Expressivas (5 h=2 h online+3 h presencias) Interpretar e desenvolver formas de expressão de acordo com os motivos das composições musicais Dança, Danças Tradicionais e Sociais; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para as diferentes Danças; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens destas matérias. Módulo Final (2,5 h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os módulos opcionais (do módulo 2 ao módulo 6) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGECURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Observações

Vagas - 15 (A distribuir pelos 07 Agrupamentos).

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Sensibilização dos docentes para assuntos relativos à Formação Contínua de Professores.

Objetivos

- Conhecer o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (DL 22/2014, de 11 de fevereiro); - Identificar as áreas, modalidades e Regimes da Formação Contínua de Professores e suas características; - Sensibilizar docentes para a função de formador; - Desenhar uma Ação de Curta Duração.

Conteúdos

- Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (DL 22/2014, de 11 de fevereiro); - Princípios e objetivos da Formação Contínua de Professores; - Regulamentos do CCPFC; - Requisitos e processo de acreditação de formadores; - Áreas, Modalidades e Regimes da Formação Contínua de Professores; - O caso particular da Ação de Curta Duração;

Observações

Vagas - 30

Cronograma

Formador

Lino Celso Ferreira Aguiar

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), prevê o desenvolvimento de um projeto-piloto na área dos Manuais Digitais, com início no ano letivo 2020/2021, e um possível alargamento a todas as escolas nos anos letivos seguintes. Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou necessário o desenvolvimento de um programa de formação, onde se abordará modos de implementação de manuais digitais e de outros recursos digitais, fundamentalmente focados nas metodologias de ensino e numa pedagogia centrada nos alunos. Pretende-se que a integração dos manuais digitais e de outras ferramentas se efetue de modo a criar rotinas e procedimentos diários, para efetivar práticas de ensino e de aprendizagem centradas nos alunos. Esta capacitação não se deve focar exclusivamente no âmbito das competências digitais e na utilização de plataformas de recursos, mas essencialmente na área das metodologias, pedagogias e práticas inovadoras em sala de aula.

Objetivos

Reconhecer a pertinência da construção de um ecossistema digital de ensino e aprendizagem; Conhecer constrangimentos e potencialidades da utilização de manuais escolares digitais identificados em projetos anteriores; Motivar os professores para a integração de métodos, estratégias e recursos de aprendizagem ativa em sala de aula; Explorar princípios da avaliação pedagógica; Conhecer procedimentos a ter em conta quando se pretende organizar portefólios digitais na sala de aula; Refletir e discutir sobre potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar; Conceber e experimentar atividades de aprendizagem ativa com recurso a manuais digitais. Refletir sobre a aplicação destas práticas pedagógicas, centradas no aluno, em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos. Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a reflexão e partilha de práticas pedagógicas centradas no aluno, com a integração dos manuais digitais.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0 - Introdução (3h horas: 3P) Ecossistemas digitais de ensino e de aprendizagem. Manuais digitais na educação: constrangimentos e potencialidades em projetos anteriores. Módulo 1: Aprendizagem ativa (5 horas: 1,5S + 2A + 1,5S) Conceito de aprendizagem ativa. Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno. Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva. Principais benefícios da pedagogia de aprendizagem ativa. Métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Desafios das abordagens de aprendizagem ativa e formas de os ultrapassar. Exemplos práticos de aprendizagem ativa. Módulo 2 - Avaliação para a melhoria das aprendizagens (2,5 horas: 1,5 S + 1 A) Princípios da avaliação pedagógica. Monitorização e acompanhamento das aprendizagens dos alunos. Exemplos de práticas de avaliação pedagógica. Módulo 3 - Portefólios digitais (5 horas: 1S + 2A + 2S) Conceito de portefólio digital. Potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar. Conceção e implementação de portefólios digitais. Avaliação de um portefólio digital. Módulo 4: Conceção e implementação de atividades de aprendizagem ativa (5 horas: 2S + 1A + 2S) Planificação de atividades de aprendizagem ativa com recurso a manuais digitais. Experimentação em contexto de uma atividade de aprendizagem ativa. Partilha e colaboração entre pares - resolução de problemas e redefinição de estratégias. Módulo 5: Apresentação e reflexão sobre a implementação (4,5 horas:1,5 S + 3P) Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido - guião de autorreflexão. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas; 3) qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: Participação/Contributos (40%) Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Alves, A. (2017). Trabalhar com portefólios escolares in Educação e Matemática, 143 julho/Agosto/Setembro 2017, p.12-16. APM.Coldwell, J., Craig, A. & Goold, A. (2011) Using eTechnologies for Active Learning. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 6, 95-106. Retirado de http://bit.ly/2jbIj33Eison, J. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Retirado de http://bit.ly/2kt2MNBFelder, R. M. & Brent, R. (2009) Active Learning: An Introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4). Retirado de http://bit.ly/2jbFA9TPrince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231. Retirado de http://bit.ly/2jbNMXJ

Observações

Vagas - 15 (A distribuir pelos 07 Agrupamentos) São abertas 25 inscrições (candidaturas) para a partir das mesmas serem selecionados os formandos.

Cronograma

Formador

Alexandra Isabel da Rocha Pereira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da área curricular da Educação Física, no 1.ºCiclo do Ensino Básico (CEB), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Promover estratégias de ensino cooperativo/colaborativo, com impacto no desenvolvimento das AE e na avaliação das aprendizagens; Analisar e refletir sobre a importância da coadjuvação enquanto processo colaborativo e de desenvolvimento de autonomia dos professores envolvidos.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M 2 – Perícias e Manipulações (Bloco 1) e Deslocamentos e Equilíbrios (Bloco 2) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular dos Blocos 1 e 2, numa perspetiva de sustentabilidade dos restantes Blocos a abordar no 1.º CEB. M 3 – Blocos 1 e 2 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos dos Blocos 1 e 2; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens nos Blocos abordados. M 4 – Os Jogos (Bloco 4) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 4, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 5 – Bloco 4 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 4, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano / 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 6 – A Ginástica (Bloco 3) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 7 – Bloco 3 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 3, em função da organização do currículo (3º Ano / 3.º e 4.º anos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 8 – As Atividades Rítmicas Expressivas (Bloco 6) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 6, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 9 – Bloco 6 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 6, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano / 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 10 – A Patinagem (Bloco 5) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 5, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 11 – Bloco 5 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 5, em função da organização do currículo (3.º e 4.º anos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. Módulo Final (2,5 h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 12 módulos (2 obrigatórios e 10 opcionais): Os módulos 1 e final – Obrigatórios e presenciais A seleção dos módulos opcionais deve respeitar as 15 horas de sessões presenciais. Os módulos opcionais (módulos 2 ao 11) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Observações

Vagas - 15 (A distribuir pelos 07 Agrupamentos) Prioridade aos docentes em efetividades de funções no Grupo 110.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Castelinho Garção

Margarida Rosa Boto Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Silves

Enquadramento

Ação de Curta Duração (ACD) integrada no Plano de Formação do Agrupamento de Escolas de Silves.

Objetivos

- Digital e a IA como recurso educativo; - Cursos Erasmus+ sobre o Digital; - Plataformas Internas educativas e intranet na Gestão Educativa; - Laboratórios Digitais e práticas educativas associadas (integradas nos LED e CTE); - Cibersegurança em contexto educativo; - Uso de ferramentas digitais de validação.

Conteúdos

- Digital e a IA como recurso educativo; - Cursos Erasmus+ sobre o Digital; - Plataformas Internas educativas e intranet na Gestão Educativa; - Laboratórios Digitais e práticas educativas associadas (integradas nos LED e CTE); - Cibersegurança em contexto educativo; - Uso de ferramentas digitais de validação.

Anexo(s)

Cartaz de divulgação

Programa da ACD

Cronograma

Formador

Sandra Patrícia dos Santos Rodrigues Generoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Lagoa

Objetivos

1. Promover uma reflexão conjunta em torno de uma prática experimentada em contexto de sala de aula. 2. Dar visibilidade às boas práticas realizadas nos vários níveis de ensino. 3. Proporcionar uma oportunidade de trabalho e cooperação entre os docentes dos Agrupamentos Rio Arade e ESPAMOL.

Conteúdos

Apresentação, partilha e conhecimento de experiências pedagógicas desenvolvidas nos vários níveis de ensino, nas escolas da rede pública do concelho de Lagoa.

Anexo(s)

Programa

Cronograma

Formador

José Francisco Nunes Guilherme

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Ferreiras

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Formação do Agrupamento de Escolas de Ferreiras.

Objetivos

- Promover a reflexão e a formulação de propostas de alteração aos critérios de avaliação e aos critérios de transição dos alunos. - Rever e propor ajustamentos ao Regulamento Interno do Agrupamento. - Otimizar as boas práticas dos docentes, promovendo dinâmicas motivadoras visando a participação ativa e autónoma dos alunos.

Conteúdos

1 - Análise crítica e proposta de melhoria dos Critérios de Avaliação dos alunos; 2 - Propostas para Critérios de Transição dos alunos; 3 - Revisão e atualização do Regulamento Interno do Agrupamento; 4 - Calendarização da Intervisão entre pares.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Tito Romeu Gomes de Sousa Maia Mendes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Formação do Agrupamento de Escolas de Silves.

Objetivos

a) Conhecer os benefícios do Riso na Saúde; b) Demonstrar a influência do Riso na promoção da saúde mental e no bem estar das pessoas; c) Refletir a utilização do sorriso e do Riso na promoção de ambientes de trabalho saudáveis; d) Realçar a importância do Riso no estabelecimento da relação com o(s) outro(s); e) Reconhecer a Terapia do Riso como técnica terapêutica promotora de bem-estar; f) Experimentar os efeitos/benefícios de uma Sessão de Terapia do Riso.

Anexo(s)

Observações

Vagas: 30

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Castelinho Garção

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Silves

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas de Silves.

Objetivos

- Partilhar boas práticas educativas e projetos desenvolvidos em sala de aula; - Partilhar e promover práticas de utilização da tecnologia em sala de aula; - Debater experiências internas e externas do digital em contexto educativo; - Criar sinergias para a promoção de futuros projetos de promoção do sucesso educativo usando as experiências no âmbito do digital e não só; - Divulgar e avaliar iniciativas de desenvolvimento curricular com recurso ao digital e a metodologias de trabalho de projeto.

Conteúdos

- Plano de Ação de Desenvolvimento Digital das Escolas; - PADDE do Agrupamento de Escolas de Silves; - Ensino usando as novas tecnologias/digital; - Projetos nacionais do Ministério da Educação (Academia Digital para Pai, Clube de Ciência Viva, Plano Nacional das Artes, Programa de Promoção do sucesso escolar...);

Anexo(s)

Programa detalhado

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Castelinho Garção

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Silves

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Atividades / Formação do Agrupamento de Escolas de Silves.

Objetivos

- Partilha de projetos internos, internacionais (Erasmus+, eTwinning,...) e nacionais, desenvolvidos no AES; - Partilhar boas práticas educativas no âmbito de projetos com implicações na sala de aula e na formação dos alunos; - Partilhar práticas de utilização da tecnologia no âmbito de projetos desenvolvidos; - Debater experiências internas e externas; - Criar sinergias para a promoção de futuros projetos de promoção do sucesso e o desenvolvimento e o desenvolvimento do aluno em várias vertentes.

Conteúdos

- Projetos internos, internacionais (Erasmus+, eTtwinning, Clube Europeu) e nacionais.

Anexo(s)

Programa detalhado

Cronograma

Formador

Naseematu Quoraisha Begum Tajudin Saiyad

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Albufeira

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Formação do Agrupamento de Escolas de Albufeira

Objetivos

- Divulgar o programa Erasmus+ - Partilhar experiências, abordagens pedagógicas e boas práticas - Debater o impacto das modalidades no desenvolvimento de competências.

Conteúdos

- Tipo de mobilidades realizadas no âmbito do Programa Erasmus+ - Partilha de experiências, aprendizagens pessoais e profissionais realizadas; - Aspetos facilitadores e/ou constrangimentos; estratégias de superação das dificuldades enfrentadas; - A participação no Programa Erasmus e o desenvolvimento de competências.

Anexo(s)

Cartaz

Observações

Prioridade aos docentes do Agrupamento de Escolas de Albufeira

Cronograma

Formador

Isabel Maria Rato Pinto de Almeida Borges

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Nobel Algarve British International School

Objetivos

- Apoiar os professores a promover novas abordagens, mais práticas e contextualizadas no currículo que promovam a interdisciplinaridade numa perspetiva STEM; - Proporcionar conhecimento sobre recursos e metodologias de aprendizagem baseadas em projetos; - Explorar a componente experimental no ensino das ciências; - Conhecer o projeto europeu Science on Stage e como participar.

Conteúdos

- Abordagem STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics); - Metodologia pedagógica de projeto e inquiry-based learning; - Exploração de recursos educativos e exemplos práticos hands-on.

Observações

Vagas - 40 Docentes dos Grupos 110, 230, 500, 510 e 520. Candidaturas abertas até ao dia 25 de Junho. Poderão encerrar em data anterior caso seja atingido o número máximo de vagas.

Cronograma

Formador

Roberto della Santa Barros

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Silves

Enquadramento

Ação proposta pela Câmara Municipal de Silves

Objetivos

Caracterizar o Século XX em Portugal através das expressões artísticas.

Conteúdos

Neste curso, ancorado na história social, destinados a professores e educadores, analisaremos a história de Portugal a partir de uma perspetiva social e em diálogo com a literatura, desde a fundação da República, com os antecedentes no anarco-sindicalismo, desde 1890, passando pelas greves e lutas sociais da República, influência da revolução russa em Portugal, depois de 1917, o Portugal dos anos 1920 e as lutas políticas até à ditadura militar, em 1926. Seguir-se-á a história da ditadura até à Revolução dos Cravos, no biénio 1974 e 1975. Analisaremos obras da pintura de Júlio Pomar e Mário Dionísio, romances de Ferreira de Castro, Alves Redol e Soeiro Pereira Gomes, os painéis da gare marítima de Alcântara de Almada Negreiros, terminando com a análise de Levantado do Chão de José Saramago.

Observações

Vagas - 60 As candidaturas terminam a 31/05/2025 ou em data anterior, caso existam 70 candidatos. Prioridade a docentes do concelho de Silves. A partir de 31/05/2025, inscrições por ordem de chegada, até ao limite definido.

Cronograma

Formador

Tito Romeu Gomes de Sousa Maia Mendes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Silves

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Formação do Agrupamento de Escolas de Silves

Objetivos

- Promover a reflexão e o debate sobre práticas educativas que integrem ações de prevenção e estratégias de promoção do bem-estar, visando preparar a escola para os desafios da educação do futuro; - Discutir os principais desafios e tendências da educação contemporânea, com foco na construção de escolas mais inclusivas, seguras e acolhedoras; - Fomentar o papel da escola como promotora da saúde mental e da cidadania, integrando aspectos socioemocionais ao currículo escolar; - Promover o diálogo entre profissionais da educação, saúde e comunidade escolar, visando a construção de políticas e práticas sustentáveis de cuidado e prevenção.

Conteúdos

- Educação para o Futuro: Prevenção e Bem-Estar na Escola; - Educar com Presença: Os Valores da Parentalidade Consciente; - A Mediação Escolar na promoção do bem estar na escola; - Promoção de Saúde Mental nas Escolas: O Desenvolvimento de Competências Socioemocionais; - Agir como hoje, pensar como ontem.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Silves

Enquadramento

Ação proposta pela Câmara Municipal de Silves.

Objetivos

1. Promover a Literacia Oceânica; 2. Valorizar os recursos naturais no território; 3. Incentivar a coabitação sustentável das diversas atividades relacionadas com o Mar.

Conteúdos

Comunicar Pedagogicamente a Pedra do Valado. - Valores Naturais Pedra do valado a) Os habitats prioritários da Pedra do valado; b) Articulação com Geoparque Algarvensis; c) Monitorização da AMP, MP4CHange e MOVE; d) Restauro de Habitats, Ervas Marinhas e Corais; e) Sistema de Seguimento da Pesca em Tempo Real. - Valores socioeconómicos a) Desafios e Oportunidades da Pesca; b) Visitas a Grutas, Mergulho e Golfinhos; c) Cogestão da Pesca do Polvo no Algarve. - Implementação, Monitorização, Fiscalização e Cogestão. a) O futuro das Áreas Marinhas Protegidas; b) Sistema de Incentivos à Pesca: Valorização e Compensações.

Metodologias

Esta Ação, coordenada pelo Doutor Jorge Manuel dos Santos Gonçalves, decorrerá com a participação de diversos intervenientes, convidados pela entidade parceira, a Câmara Municipal de Silves.

Modelo

A Ação será avaliada através do preenchimento de um formulário, a disponibilizar pelo CFAE de Albufeira, Lagoa e Silves. Aos docentes que frequentem a totalidade da ACD e que respondam ao Questionário de Avaliação será disponibilizado Certificado de ACD (06 horas).

Observações

Ação proposta pela Câmara Municipal de Silves.

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Albufeira

Enquadramento

Este evento resulta de uma iniciativa pioneira e conjunta, dos três Agrupamentos de Escolas do concelho de Albufeira, com o apoio total da Câmara Municipal de Albufeira.

Objetivos

Sensibilizar a comunidade educativa para os riscos associados à utilização excessiva de dispositivos digitais por crianças e jovens, promovendo a consciência crítica sobre os efeitos no bem-estar físico, emocional e social. Capacitar pais e encarregados de educação, com estratégias práticas, para estabelecer regras claras e saudáveis no tempo de utilização de ecrãs, fomentando a mediação parental ativa e dialogada. Promover o desenvolvimento de competências digitais responsáveis, incentivando o uso equilibrado e consciente das tecnologias digitais em contexto familiar e escolar. Estimular a criação de ambientes familiares e escolares promotores de relações humanas significativas, reforçando o valor das interações presenciais e das rotinas offline.

Conteúdos

O efeito da exposição prolongada aos ecrãs na saúde e desenvolvimento das crianças e adolescentes (ao nível do sono, atenção, emoções e desempenho escolar). Sinais de alerta e fatores de risco da dependência digital (quando a utilização deixa de ser funcional e interfere negativamente na vida quotidiana). Parentalidade digital ativa (estilos de mediação parental, supervisão e acordos familiares sobre tempo e tipo de utilização de ecrãs). Alternativas saudáveis ao tempo de ecrã (estratégias de promoção de atividades offline significativas, tempo em família, desporto e envolvimento na comunidade).

Anexo(s)

Convite

Cartaz

Cronograma

Formador

José Francisco Nunes Guilherme

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O jogo é essencial no processo de formação dos jovens. Esta importante atividade pode iniciar-se logo em tenra idade (1ª e 2ª infância). Existe a consciência que é um recurso fundamental para se estruturar o processo educativo, pois permite de forma simples e eficaz, promover as áreas psicomotora, cognitiva e socioafetiva. De acordo com vários autores (e.g. Neto, 1998; Guilherme, 2004; Mendes et al. 2015), os jogos tradicionais também podem oferecer uma leitura transversal, que abrange a vertente educacional e que se projeta na nossa cultura, transversalizando-se para a dimensão internacional. Está igualmente presente em todo o processo de desenvolvimento ao logo da vida, em diversas culturas e etnias. A prática dos jogos tradicionais, permitem ainda a partilha de ideias, tradições e comunhão de afetos, assim como a troca de experiências do património lúdico-motor entre diferentes gerações: filhos, pais e avós) e deste modo, humanizar e tornar mais próximos e solidárias as diferentes gerações.

Objetivos

Dar a conhecer o património lúdico-cultural dos jogos tradicionais; Colocar em evidência os fatores psicomotores desenvolvidos pelos jogos tradicionais; Realizar um levantamento junto dos professores sobre os jogos tradicionais praticados nas respetivas escolas; Elaborar um portfolio dos jogos tradicionais praticados nas respetivas escolas.

Conteúdos

Natureza e origens dos jogos; A importância do jogo no processo formativo dos jovens; História dos jogos tradicionais; O processo do “Know-how” sobre a aplicabilidade dos jogos tradicionais.

Avaliação

1 - Participação ativa nas sessões (40 %) 2 - Elaboração de um portfólio, em que o formando junta uma quantidade razoável de jogos tradicionais (mais de 10 jogos), com o máximo detalhe, assim como pertinente: origens, regras e principais jogos praticados, junto das respetivas comunidades (40 %) 3 – Reflexão final individual (20 %) A avaliação final da formação expressa-se de acordo com a escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada uma menção qualitativa (Insuficiente; Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio.

Bibliografia

Campos, F.; Almeida, D. & Mendes, R. (2024). Jogos Tradicionais Infantis. Recreação e Abordagem Interdisciplinar. Pactor EditoraGuilherme, J. (2003). Sensações, Jogos Tradicionais e Motricidade na Criança. Desporto, Investigação e Ciência. Revista Científica da Escola Superior de Desporto de Rio Maior.Guilherme, J. (2010). A Importância da Motricidade no Desenvolvimento Global da Criança. Estratégias de Intervenção. ISMAT EdiçõesSantos, P. (2006). Brincar com Tradição. Câmara Municipal de Alportel.

Observações

Vagas - 20 São definidas 25 candidaturas, para a seleção de 20 participantes.

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Pina da Silva Cristóvão

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

O aperfeiçoamento constante das competências técnicas e pedagógicas que capacitem os Não Docentes para o exercício das competências que lhe estão atribuídas nas atividades de gestão, administração e supervisão, é sempre um factor a ter em conta. A folha de cálculo é uma ferramenta indispensável à organização e gestão das tarefas a desempenhar. Com recurso a esta ferramenta é possível automatizar uma grande parte das tarefas, relacionadas com o tratamento de dados, sendo que, por vezes, ainda se realizam manualmente.Com a realização desta ação de formação pretende-se ultrapassar alguns constrangimentos na utilização da folha de cálculo e dotar os participantes com as necessárias competências básicas, visando mais eficácia nas funções exercidas.

Objetivos

A frequência desta acção dará aos participantes novas capacidades e saberes para repensarem as suas práticas na escola, de acordo com os seguintes objectivos:Utilizar as funcionalidades básicas da folha de cálculo; Analisar sistemas e problemas de modo a ser capaz de definir se é ou não adequada a aplicação da ferramenta Excel e definir possíveis soluções com base nessa aplicação; Realizar projetos de trabalho no âmbito das disciplinas do seu currículo ou de carácter interdisciplinar; Promover a produção de matérias didáticos; Produzir/reproduzir instrumentos de trabalho relacionados coma actividade escolar; Incentivar a auto-formação através da aplicação/adaptação, em contexto, dos instrumentos de trabalho produzidos.

Conteúdos

- Descrição geral da folha de cálculo – funcionalidades e descrição geral do Microsoft Office Excel; - Livros e folhas de cálculo; - Construção de tabelas; Criar e formatar várias folhas de trabalho; - Introduzir e configurar informação; Construir uma base de dados; - Usar filtros automáticos e avançados; - Utilizar fórmulas e funções; - Criação de gráficos e sua formatação; - Inserir gráficos; - Configurar a impressão de folhas de trabalho; - Aplicações práticas da folha de cálculo em contexto de ensino; - Integração do Microsoft Office Excel com outras ferramentas.

Avaliação

Os formandos são avaliados numa escala quantitativa de 0 a 20 valores. - Participação: 35 % - Assiduidade: 35 % - Teste escrito/trabalho: 30 % Requisito para acesso à Avaliação: 2/3 de assiduidade.

Modelo

- Avaliação pelos formandos (Questionário); - Avaliação pelo formador (Relatório Final); - Avaliação pelo CFAE (Diretor e Secção de Formação e Monitorização).

Bibliografia

MOMMENS-VALENDUC P. (20223). O Basico Do Microsoft Excel - Compreender E Dominar A Folha De Calculo Da Microsoft. Editora 50Minutes.com Hurtado, S. (2020). Aprender Excel 365/2019. Ejercicios Prácticos. MARCOMBO, maio de 2020 (E-book)

Observações

Vagas - 21 (3 por Agrupamento) Destinatários preferenciais: Pessoal Não Docente que, no seu dia a dia, utilize a Folha de Cálculo no âmbito profissional. Nomes a validar pelos(as) Diretores(as) de Agrupamento. As candidaturas decorrem até 31 de março. Poderão encerrar em data anterior, caso seja atingida a quantidade de 25 candidatos.

Cronograma

Formador

António Manuel de Sousa Xavier

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 400, 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400, 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 400, 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Partilha de saberes e de experiências entre professores dos grupos 200, 400 e 420 . Através de sessões plenárias e parcelares, os formandos identificam, produzem, selecionam, organizam e partilham recursos didácticos variados a serem utilizados nas actividades lectivas e não lectivas (apoio aos alunos). A acção reforçará o trabalho cooperativo/interdisciplinar e permitirá a disponibilização, aos alunos, de materiais de qualidade. Os recursos didáticos a desenvolver terão em conta as orientações dos programas das disciplinas de História e Geografia. Constituirão ferramentas essenciais à mudança de práticas pedagógicas.

Objetivos

Seleccionar recursos didácticos variados a utilizar nas diferentes unidades das disciplinas de História e Geografia. Desenvolver/Conjugar procedimentos didáticos, pedagógicos e eficazes na lecionação /aprendizagem dos conteúdos programáticos. Consolidar o espírito de grupo e a capacidade para interagir socialmente. Identificar e promover um conjunto diversificado de medidas compensatórias que possam ser resposta adequada para os alunos com necessidades de reforço ou de consolidação de aprendizagens.

Conteúdos

Reflexão sobre os conteúdos programáticos e sobre as práticas lectivas das disciplinas envolvidas, no sentido de inventariar as principais mudanças metodológicas que surjam como necessárias. Planificação conjunta das atividades a desenvolver. Selecção e produção de materiais de apoio à leccionação destas disciplinas. Este trabalho será realizado em trabalho de grupo/trabalho individual de acordo com os diferentes anos de leccionação. Os materiais produzidos e selecionados, em diferentes suportes, serão disponibilizados aos alunos. Avaliação do trabalho desenvolvido durante a ação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular do CCPFC – 3/2007 – setembro 2007, de acordo com os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação ativa no processo de formação (30%) - Elaboração de um produto resultante do processo de formação a constar de um portfólio conjunto (40%) - Memória crítica individual (30%

Bibliografia

Monteiro, M. (2001). Didáctica da História Teorização e Prática - Algumas Reflexões. Plátano-Edições Técnicas.Poeira, M. & Brito, R. ( 1991). Didáctica da Geografia. Lisboa, Universidade Aberta.Vv Aa (2004) Didactica De La Filosofia. MINISTéRIO EDUCACION (Espanha)Fonseca, S. (2005). Didática e Prática de Ensino de História (4ª Edição). Edição: Papirus.Programas e manuais das diversas disciplinas referentes a esta Ação de Formação.

Observações

Vagas - 10 Prioridade aos docentes do Grupo 420 do Agrupamento de Escolas de Silves. Caso existam vagas, poderão ser admitidos docentes dos Grupos 200 e 400.

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE

Enquadramento

Sensibilização dos docentes para assuntos relativos à Formação Contínua de Professores.

Objetivos

- Conhecer o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (DL 22/2014, de 11 de fevereiro); - Identificar as áreas, modalidades e Regimes da Formação Contínua de Professores e suas características; - Sensibilizar docentes para a função de formador; - Desenhar uma Ação de Curta Duração.

Conteúdos

- Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (DL 22/2014, de 11 de fevereiro); - Princípios e objetivos da Formação Contínua de Professores; - Regulamentos do CCPFC; - Requisitos e processo de acreditação de formadores; - Áreas, Modalidades e Regimes da Formação Contínua de Professores; - O caso particular da Ação de Curta Duração;

Metodologias

Esta ação tem a duração total de 04 horas (03 horas presenciais + 01 horas on-line assíncrona). A hora assíncrona destina-se à elaboração / desenho de uma Ação de Curta Duração. Esta tarefa deve estar concluída no prazo máximo de 5 dias úteis após a sessão presencial. Será emitido certificado aos participantes na totalidade das horas da Ação.

Observações

Vagas: 30 As inscrições encerram a 15/04/2025 ou em data anterior, caso existam 50 candidatos. Nota (29/04/2025) - À data atual, as inscrições serão validadas por ordem de candidatura, até ao limite máximo de 30 formandos.

Cronograma

Formador

Paula Isabel Simão Dias Espírito Santo

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se com esta Ação, essencialmente dirigida aos docentes acreditados como formadores ou habilitados com o grau de Mestre, dotá-los com os conhecimentos e técnicas essenciais para conceberem ações de formação, de acordo com as normas do CCPFC.

Objetivos

- Dotar os participantes com os conhecimentos e técnicas essenciais para a concepção de ações de formação; - Partilha de experiências e conhecimentos entre os participantes; - Familiarizar os participantes com o processo de acreditação de Ações de Formação.

Conteúdos

- Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores; - Regulamentos e Cartas Circulares do CCPFC; - Estrutura das Ações de Formação, nas suas diversas modalidades, áreas e regimes; - O caso particular das ACDs. - Contacto com alguns Manuais de Formação e/ou do Formador.

Metodologias

Sugere-se para esta Ação uma carga horária inicial de 06 horas, repartidas em 2 ou 3 sessões presenciais, onde serão abordados os conteúdos normativos bem como algumas orientações de apoio existentes em alguns Manuais de Formação. Numa segunda fase, haverá 06 horas de trabalho assíncrono, durante o qual cada formando deverá conceber duas Ações de Formação (Ação a acreditar pelo CCPFC - 05 horas de trabalho ; ACD - 01 hora de trabalho). A última sessão da Ação, presencial e com a carga horária de 03 h, terá como finalidade a apresentação e partilha das Ações desenhadas pelos participantes.

Avaliação

- Participação / Interesse - 35 % - Desenho de uma Ação a acreditar pelo CCPFC - 35 % - Desenho de uma Ação de Curta Duração (ACD) - 10 % - Reflexão Final Individual - 20 % A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (DL 22/2014, de 11 de Fevereiro) Regulamentos e Cartas Circulares do CCPFC Ubio, M. (2015). Formación De Formadores Avanzado. Manual Teórico. Editorial CEP, S. L. (Espanha) Manual do Formador Externo do IEFP (2004)

Observações

Vagas - 15 Critérios orientadores de seleção: 1 - Docentes acreditados como formadores pelo CCPFC; 2 - Docentes habilitados com o Grau de Mestre / Doutor 3 - Outros docentes interessados na temática da Formação de Professores.

Cronograma

Formador

Paula Isabel Simão Dias Espírito Santo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Cronograma

Formador

Sandra Sofia Filipe Vicente Ferreira Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Silves

Enquadramento

Ação integrada no Plano de Formação do Agrupamento de Escolas de Silves.

Objetivos

1. Reconhecer e Compreender as próprias Emoções, Necessidades e Limites, bem com as dos alunos; 2. Desenvolver a capacidade de se colocar no papel do outro e entender suas perspetivas e sentimentos; 3. Criar um ambiente de respeito mútuo, inclusivo e seguro para todos os alunos.

Conteúdos

1. Educação Emocional - Reconhecimento e regulação das emoções; - Empatia e Compreensão; - Gerenciamento do Stress e Ansiedade. 2. Desenvolvimento de Habilidades Sociais - Comunicação Eficaz; - Resolução de conflitos; - Trabalho de Equipe. 3. Consciência e Autoconhecimento - Autoconhecimento; - Metacognição; - Autoestima. 4. Educação para a Vida - Habilidades de Vida; - Saúde e Bem Estar Mental; - Responsabilidade Social.

Observações

Vagas - 40

Cronograma

Formador

Carlos Miguel Ricardo Gonçalves

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta desta ação articula-se com os objetivos do Plano Nacional das Artes (PNA), ao promover uma prática educativa transformadora e interdisciplinar, centrada no papel da arte como catalisadora de competências para o século XXI. O PNA sublinha a necessidade de desenvolver uma escola cultural, aberta e inclusiva, em que as artes sejam integradas como elemento transversal no currículo escolar. Assim, a presente ação responde à necessidade de capacitar professores para integrar as metodologias do projeto artístico no contexto didático com especial atenção e promoção de uma prática inclusiva e interdisciplinar. Tal objetivo pode permitir alunos mais criativos, mais autónomos e mais críticos, atendendo assim às exigências impostas pelas prioridades na formação continua para melhorar a qualidade do ensino e o desenvolvimento profissional do professor. Portanto, a ação apresenta uma solução prática para desafios particulares, como a inclusão de alunos com necessidades especificas e a articulação entre áreas do conhecimento, utilizando o projeto artístico como metodologia de trabalho com vista a promover a sensibilização e a inovação (desenvolvimento da educação cultural e artística como pilar do ensino; interdisciplinaridade e trabalho colaborativo; inclusão e acessibilidade; promoção da autonomia e da expressão criativa; ação local e impacto global).

Objetivos

Capacitar os professores na aplicação de metodologias de projeto artístico que promovam a criatividade, a interdisciplinaridade e a inclusão em sala de aula. Desenvolver competências para planear, implementar e avaliar projetos artísticos alinhados às necessidades e interesses dos alunos. Estimular a integração de práticas artísticas como ferramentas pedagógicas em todas as áreas do currículo escolar. Promover estratégias inclusivas que possibilitem a participação ativa de alunos com diferentes perfis e capacidades. Fomentar a reflexão crítica sobre o impacto dos projetos artísticos no processo de ensino-aprendizagem e na formação integral dos alunos. Incentivar a utilização de recursos digitais e analógicos no desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras. Criar um ambiente de partilha e colaboração entre os participantes, fortalecendo o trabalho coletivo e o intercâmbio de ideias.

Conteúdos

Introdução às Metodologias de Projeto Artístico Definição e importância dos projetos artísticos como estratégia educativa. Benefícios da abordagem interdisciplinar e inclusiva. Planeamento e Organização de Projetos Artísticos Identificação de objetivos educacionais e artísticos específicos. Seleção de temas relevantes e motivadores para os alunos. Estruturação do projeto: etapas, cronograma e recursos necessários. Técnicas de Criatividade e Geração de Ideias Utilização de ferramentas como brainstorming e mind mapping. Estímulo à criatividade e inovação no contexto educativo. Adaptação e Inclusão em Projetos Artísticos Práticas inclusivas para alunos com diferentes necessidades. Colaboração entre alunos regulares e de educação especifica. Implementação Prática e Acompanhamento Orientações para a execução prática do projeto artístico. Monitoramento do progresso e ajustes necessários. Avaliação Formativa e Reflexão Crítica Critérios de avaliação focados no processo e no resultado final. Reflexão sobre o impacto do projeto na aprendizagem dos alunos. Divulgação e Apresentação de Projetos Estratégias para comunicar os resultados do projeto à comunidade escolar. Organização de eventos de exposição e exteriorização dos trabalhos realizados. Encerramento e Avaliação Final Apresentação dos projetos desenvolvidos pelos formandos. Avaliação final da formação e discussão sobre as aprendizagens e próximos passos.

Avaliação

A avaliação será expressa nos termos dos números 5 e 6 do artigo 4.º, do Despacho n.º 4595/2015, e terá em consideração: Participação e Contribuição Qualitativa (20%): Envolvimento nas discussões e atividades práticas, com foco na relevância das contribuições em fóruns e dinâmicas coletivas, presenciais ou online. Trabalho Autónomo e Reflexão (30%): Desenvolvimento de tarefas práticas, registo reflexivo sobre o processo formativo e documentação do projeto, evidenciando a aplicação das metodologias aprendidas. Projeto Final (50%): Planeamento e execução de um projeto artístico, incluindo objetivos claros, estratégias inclusivas e criatividade. A apresentação final será avaliada quanto à clareza, inovação e impacto pedagógico.

Bibliografia

Anderson, T., & Guyas, A. (2021) Art Education for Social Justice. National Art Education Association.Clapp, E. P., & Jimenez, R. (2022) Maker-Centered Learning: Empowering Young People to Shape Their Worlds. Jossey-Bass.Cunha, T. C., & Oliveira, A. M. (2023) Educação Artística e Inclusiva: Práticas e Reflexões Contemporâneas. Editora Pimenta Cultural.Plano Nacional das Artes (2024) Arte e Educação: Práticas Transformadoras nas Escolas. Ministério da Educação e Ministério da Cultura.UNESCO. (2021) Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação. UNESCO.

Observações

Vagas - 15 Prioridade aos docentes do Agrupamento de Escolas de Silves.

Cronograma

Formador

Luís Filipe dos Santos Custódio

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

O aperfeiçoamento constante das competências técnicas e pedagógicas que capacitem os Não Docentes para o exercício das competências que lhe estão atribuídas nas atividades de gestão, administração e supervisão, é sempre um factor a ter em conta. A folha de cálculo é uma ferramenta indispensável à organização e gestão das tarefas a desempenhar. Com recurso a esta ferramenta é possível automatizar uma grande parte das tarefas, relacionadas com o tratamento de dados, sendo que, por vezes, ainda se realizam manualmente.Com a realização desta ação de formação pretende-se ultrapassar alguns constrangimentos na utilização da folha de cálculo e dotar os participantes com as necessárias competências básicas, visando mais eficácia nas funções exercidas.

Objetivos

A frequência desta acção dará aos participantes novas capacidades e saberes para repensarem as suas práticas na escola, de acordo com os seguintes objectivos:Utilizar as funcionalidades básicas da folha de cálculo; Analisar sistemas e problemas de modo a ser capaz de definir se é ou não adequada a aplicação da ferramenta Excel e definir possíveis soluções com base nessa aplicação; Realizar projetos de trabalho no âmbito das disciplinas do seu currículo ou de carácter interdisciplinar; Promover a produção de matérias didáticos; Produzir/reproduzir instrumentos de trabalho relacionados coma actividade escolar; Incentivar a auto-formação através da aplicação/adaptação, em contexto, dos instrumentos de trabalho produzidos.

Conteúdos

- Descrição geral da folha de cálculo – funcionalidades e descrição geral do Microsoft Office Excel; - Livros e folhas de cálculo; - Construção de tabelas; Criar e formatar várias folhas de trabalho; - Introduzir e configurar informação; Construir uma base de dados; - Usar filtros automáticos e avançados; - Utilizar fórmulas e funções; - Criação de gráficos e sua formatação; - Inserir gráficos; - Configurar a impressão de folhas de trabalho; - Aplicações práticas da folha de cálculo em contexto de ensino; - Integração do Microsoft Office Excel com outras ferramentas.

Avaliação

Os formandos são avaliados numa escala quantitativa de 0 a 20 valores. - Participação: 35 % - Assiduidade: 35 % - Teste escrito/trabalho: 30 % Requisito para acesso à Avaliação: 2/3 de assiduidade.

Modelo

- Avaliação pelos formandos (Questionário); - Avaliação pelo formador (Relatório Final); - Avaliação pelo CFAE (Diretor e Secção de Formação e Monitorização).

Bibliografia

MOMMENS-VALENDUC P. (20223). O Basico Do Microsoft Excel - Compreender E Dominar A Folha De Calculo Da Microsoft. Editora 50Minutes.com Hurtado, S. (2020). Aprender Excel 365/2019. Ejercicios Prácticos. MARCOMBO, maio de 2020 (E-book)

Observações

Vagas - 21 (3 por Agrupamento) Destinatários preferenciais: Pessoal Não Docente que, no seu dia a dia, utilize a Folha de Cálculo no âmbito profissional. Nomes a validar pelos(as) Diretores(as) de Agrupamento. As candidaturas decorrem até 31 de março. Poderão encerrar em data anterior, caso seja atingida a quantidade de 25 candidatos.

Cronograma

Formador

Carlos Jorge de Jesus Caldeira Gomes

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Golfe é uma modalidade em desenvolvimento em Portugal, no entanto o nosso país tem uma das mais baixas taxas de praticantes da Europa face à sua população e á quantidade de campos de golfe existentes. Portugal e em especial o Algarve possui características ideais para a prática desta modalidade desportiva, na zona onde se insere este Centro de Formação (Albufeira, Lagoa e Silves) existem campos com caraterísticas ímpares para a prática e para o ensino. O Golfe tem características educativas relevantes no contexto da aprendizagem escolar. A modalidade contém valores pedagógicos essenciais para crianças e jovens proporcionando o desenvolvimento de competências e recursos, em diversos planos. No plano motor, a sua prática desenvolve a destreza, a coordenação, a precisão gestual e a velocidade de execução e reação. No domínio cognitivo, desenvolve a tomada de decisão, a concentração, a antecipação, a apreciação de trajetórias, a análise de jogo e a elaboração de uma estratégia. No domínio afetivo, desenvolve a motivação, a gestão da oposição e dos resultados, a cooperação com os outros e o autocontrolo. Simultaneamente, a prática do Golfe, promove: - o respeito pelas regras e por todos os intervenientes; - a valorização do trabalho e do esforço individual e coletivo; - a integração e a inclusão, enquanto modalidade onde não existe confronto físico, adequada a rapazes e raparigas, com ou sem deficiência física e/ou mental.

Objetivos

Consciencializar das caraterísticas e potencialidades da modalidade; Aquisição de conhecimentos específicos sobre gestos técnicos de Golfe; Desenvolver estratégias e metodologias de implementação da atividade nas aulas de golfe no desporto escolar ou de educação física; Criar exercícios/situações/guiões de apoio à implementação do Golfe nas escolas. Desenvolver nos professores autonomia para o aprofundamento do conhecimento e prática da modalidade.

Conteúdos

Apresentação, organização e planeamento da ação (1 hora); O Jogo de golfe – O campo de golfe (tee; fairway; rough; bunker; green; O Handicap; PAR); - Modalidades de jogo – Gross; Net; Stableford Gross/ Net; Medal gross/net; jogo por pancadas; match play; greensomes; scramble – 4 horas Do Tee para o Green – Desenvolvimento do Golfe Introdução aos fundamentos teóricos e técnicos básicos na sequência de ensino do Putting, Chipping e Pré-swing: Pontaria; Pega e Postura; Posição dos pés/stance; Alinhamento e Posição da bola, em relação ao corpo e ao objetivo/buraco; - prática no driving range - 14 horas Dimensionar o campo de golfe para diferentes perfis de jogadores, apresentando desafios equilibrados e correspondentes ao desenho do campo a jogadores de diferentes aptidões, em diferentes tees de saída, que permite aplicar os fundamentos do Jogo de Golfe – Regras e jogo em situação real adaptada. Avaliação – Realização de um torneio de Pitch and Putt, com regras de avançar no golfe, em diferentes modalidades (Match play; Scramble (4 ball better bal); stroke play) – 6 horas Considerações finais / Recomendações.

Metodologias

As sessões presenciais serão caracterizadas pela realização de atividades teórico/praticas a realizar pelos formandos, num total de 25 horas, sendo 5 horas para conceitos teóricos e organização da modalidade, 14 horas para treino no driving range; 6 horas para jogo no campo de golfe de 9 buracos de pitch&putt. A avaliação será em situação de driving range (treino) e jogo no campo, com situações teóricas e práticas, em jogo adaptado de avançar no golfe As sessões serão de caráter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. As atividades serão planeadas de modo a introduzir novos conceitos que serão explorados pelos formandos, proporcionando uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Os exemplos apresentados serão sempre relacionados com situações reais do jogo de golfe. As atividades realizadas serão orientadas no sentido de explorar situações em contexto de treino e de jogo. A apresentação de resultados consistirá na realização de exercícios práticos. A exposição e exemplificação dos temas serão feitas com recurso a modelos práticos, permitindo aos formandos vivenciar situações reais de aprendizagem.

Avaliação

A avaliação centrar-se-á no trabalho dos formandos ao longo da ação de formação. Para operacionalizar esta abordagem, serão considerados os seguintes aspetos: Domínio das atitudes 30% (Participação, Empenho, pontualidade e Relacionamento); Domínio do conhecimento 60% (teste escrito e preenchimento correto do cartão (15%) + Atividades práticas propostas (45%). Reflexão final individual (Obrigatória) - 10% Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007 de setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. 1 a 4,9 valores Insuficiente, 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores Excelente.

Bibliografia

Manual PGA “O Golfe na Escola Um novo desafio”Nível 1 (Federação Portuguesa de Golfe) – Manual do curso de treinadores nível 1 - IPDJNovo Guia do Golfe Técnica - Regras - Preparação física - Equipamentos. Bagnoli, G. (2008). Editorial Presença.Newell, S. (2010).Golfe - Manual Completo. Livraria Civilização Editora.

Observações

Vagas - 15

Cronograma

Formador

Domingos José Coelho Bastos Quádrio

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Golfe é uma modalidade em desenvolvimento em Portugal, no entanto o nosso país tem uma das mais baixas taxas de praticantes da Europa face à sua população e á quantidade de campos de golfe existentes. Portugal e em especial o Algarve possui características ideais para a prática desta modalidade desportiva, na zona onde se insere este Centro de Formação (Albufeira, Lagoa e Silves) existem campos com caraterísticas ímpares para a prática e para o ensino. O Golfe tem características educativas relevantes no contexto da aprendizagem escolar. A modalidade contém valores pedagógicos essenciais para crianças e jovens proporcionando o desenvolvimento de competências e recursos, em diversos planos. No plano motor, a sua prática desenvolve a destreza, a coordenação, a precisão gestual e a velocidade de execução e reação. No domínio cognitivo, desenvolve a tomada de decisão, a concentração, a antecipação, a apreciação de trajetórias, a análise de jogo e a elaboração de uma estratégia. No domínio afetivo, desenvolve a motivação, a gestão da oposição e dos resultados, a cooperação com os outros e o autocontrolo. Simultaneamente, a prática do Golfe, promove: - o respeito pelas regras e por todos os intervenientes; - a valorização do trabalho e do esforço individual e coletivo; - a integração e a inclusão, enquanto modalidade onde não existe confronto físico, adequada a rapazes e raparigas, com ou sem deficiência física e/ou mental.

Objetivos

Consciencializar das caraterísticas e potencialidades da modalidade; Aquisição de conhecimentos específicos sobre gestos técnicos de Golfe; Desenvolver estratégias e metodologias de implementação da atividade nas aulas de golfe no desporto escolar ou de educação física; Criar exercícios/situações/guiões de apoio à implementação do Golfe nas escolas. Desenvolver nos professores autonomia para o aprofundamento do conhecimento e prática da modalidade.

Conteúdos

Apresentação, organização e planeamento da ação (1 hora); O Jogo de golfe – O campo de golfe (tee; fairway; rough; bunker; green; O Handicap; PAR); - Modalidades de jogo – Gross; Net; Stableford Gross/ Net; Medal gross/net; jogo por pancadas; match play; greensomes; scramble – 4 horas Do Tee para o Green – Desenvolvimento do Golfe Introdução aos fundamentos teóricos e técnicos básicos na sequência de ensino do Putting, Chipping e Pré-swing: Pontaria; Pega e Postura; Posição dos pés/stance; Alinhamento e Posição da bola, em relação ao corpo e ao objetivo/buraco; - prática no driving range - 14 horas Dimensionar o campo de golfe para diferentes perfis de jogadores, apresentando desafios equilibrados e correspondentes ao desenho do campo a jogadores de diferentes aptidões, em diferentes tees de saída, que permite aplicar os fundamentos do Jogo de Golfe – Regras e jogo em situação real adaptada. Avaliação – Realização de um torneio de Pitch and Putt, com regras de avançar no golfe, em diferentes modalidades (Match play; Scramble (4 ball better bal); stroke play) – 6 horas Considerações finais / Recomendações.

Metodologias

As sessões presenciais serão caracterizadas pela realização de atividades teórico/praticas a realizar pelos formandos, num total de 25 horas, sendo 5 horas para conceitos teóricos e organização da modalidade, 14 horas para treino no driving range; 6 horas para jogo no campo de golfe de 9 buracos de pitch&putt. A avaliação será em situação de driving range (treino) e jogo no campo, com situações teóricas e práticas, em jogo adaptado de avançar no golfe As sessões serão de caráter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. As atividades serão planeadas de modo a introduzir novos conceitos que serão explorados pelos formandos, proporcionando uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Os exemplos apresentados serão sempre relacionados com situações reais do jogo de golfe. As atividades realizadas serão orientadas no sentido de explorar situações em contexto de treino e de jogo. A apresentação de resultados consistirá na realização de exercícios práticos. A exposição e exemplificação dos temas serão feitas com recurso a modelos práticos, permitindo aos formandos vivenciar situações reais de aprendizagem.

Avaliação

A avaliação centrar-se-á no trabalho dos formandos ao longo da ação de formação. Para operacionalizar esta abordagem, serão considerados os seguintes aspetos: Domínio das atitudes 30% (Participação, Empenho, pontualidade e Relacionamento); Domínio do conhecimento 60% (teste escrito e preenchimento correto do cartão (15%) + Atividades práticas propostas (45%). Reflexão final individual (Obrigatória) - 10% Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC 3/2007 de setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. 1 a 4,9 valores Insuficiente, 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores Excelente.

Bibliografia

Manual PGA “O Golfe na Escola Um novo desafio”Nível 1 (Federação Portuguesa de Golfe) – Manual do curso de treinadores nível 1 - IPDJNovo Guia do Golfe Técnica - Regras - Preparação física - Equipamentos. Bagnoli, G. (2008). Editorial Presença.Newell, S. (2010).Golfe - Manual Completo. Livraria Civilização Editora.

Observações

Vagas: 15

Cronograma

Formador

Jorge Alexandre Martins Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Museu Zer0

Enquadramento

Esta formação introduz, de forma breve, os princípios artísticos e algumas técnicas e tecnologias da animação digital 2D, abordando o desenho frame a frame e a animação por keyframes.

Objetivos

"Identificar as potencialidades e as limitações da animação 2D. Utilizar ferramentas digitais para a preparação e prefiguração de imagens animadas 2D. Criar e produzir uma animação digital 2D."

Conteúdos

Adobe Photoshop para animação 2D Potencialidades e Limites, Criação de camadas (layers), Criação de imagens chave Controlo da cadência da animação Linha do tempo (Timeline) Prática de animação digital 2D - Breve projeto individual

Metodologias

"Hands on (aprendizagem prática); Micro Learning (conteúdos de curta duração); Aula demonstrativa; Estudo de caso; Projeto final."

Observações

Avaliação de formandos: Feedback (avaliação prática com feedback contínuo. A animação 2D envolve habilidades técnicas que se desenvolvem melhor com a prática e a correção imediata, principalmente em formações de tão curta duração); Desafio final (Projeto integrado).

Cronograma

Formador

Nádia Ferreira Torres

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Plano Nacional das Artes

Enquadramento

Parceria com o Plano Nacional das Artes

Objetivos

- Trabalhar a interdisciplinaridade entre as artes visuais e a educação física. - Explorar a relação entre o movimento e o traço gráfico como formas de expressão em diálogo. - Fomentar a criatividade, a consciência corporal e a experimentação. - Ampliar o repertório expressivo através da exploração de movimentos e formas. - Refletir sobre a comunicação, verbal e não verbal, como um processo de escuta ativa e expressão pessoal. - Promover a empatia e a criatividade por de atividades artísticas. - Desenvolver a capacidade de criação de movimento.

Conteúdos

- Relação do corpo com o tempo, o peso, o espaço, os outros. - Observação, escuta e expressão visual e corporal. - Comunicação verbal e não verbal. - Metodologias ativas e exploração criativa dos currículos. - Criação a partir de diversos estímulos. - Criação de possibilidades de ensino/aprendizagem. - Sensibilidade estética e pensamento divergente.

Observações

O Plano Nacional da Artes (PNA), estrutura criada pelo Ministério da Cultura e pelo Ministério da Educação, tem como Missão promover a transformação social, mobilizando o poder educativo das artes, das culturas e dos patrimónios na vida dos cidadãos: para todos e com cada um. As artes e os processos criativos permitem gerar dinâmicas transdisciplinares, cruzando e integrando conhecimentos de várias disciplinas, facilitando a mobilização do saber em ação, capacitando para uma cidadania cultural inclusiva onde a ludicidade e a experimentação/exploração são motores de aprendizagem e caminhos para o bem-estar. Ao articular a educação e a expressão artística, criamos um espaço de valorização da contemplação, do lúdico, da descoberta. Esta curta formação pretende então promover um encontro entre práticas educativas e artísticas, permitindo novos olhares e possibilidades para as práticas pedagógicas.

Vagas - 15 As candidaturas encerram no dia 15/03/2025 ou em data anterior, caso existam 20 candidatos dos Agrupamentos ESPAMOL e/ou RIO ARADE.

Cronograma

Formador

Anabela Silva Furet

Destinatários

Professores do Grupo 240

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 240. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 240.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A antotipia, como técnica fotográfica alternativa, oferece uma boa oportunidade pedagógica no contexto da Educação Visual, especialmente para o 5º e 6º ano de escolaridade. Esta prática, que utiliza pigmentos naturais de plantas para criar imagens através da exposição à luz solar, permite uma abordagem interdisciplinar, integrando conhecimentos de arte, ciência e sustentabilidade. A antotipia sensibiliza os alunos/professores para o uso de materiais orgânicos, promovendo a consciência ambiental e a sustentabilidade. Ao explorar pigmentos extraídos de flores, frutos e folhas, os estudantes aprendem sobre as propriedades das plantas, a fotossensibilidade e os processos naturais, estabelecendo uma ligação direta entre a arte e a ciência. Além disso, a simplicidade do processo, que não requer equipamentos complexos, torna a antotipia acessível e inclusiva, permitindo a todos os alunos participar ativamente. Esta técnica estimula a criatividade e a experimentação, pois os resultados não são completamente previsíveis, incentivando a exploração e a descoberta. Por fim, a integração da antotipia no currículo de Educação Visual contribui para a diversificação das práticas artísticas, oferecendo aos alunos uma experiência única que combina tradição e inovação, ao mesmo tempo que reforça a importância de práticas sustentáveis e a interconexão entre diferentes áreas do conhecimento.

Objetivos

1. Compreensão Teórica: Proporcionar aos docentes uma sólida compreensão dos princípios da antotipia, incluindo a história, os processos fotossensíveis naturais e a sustentabilidade associada ao uso de pigmentos vegetais. 2. Desenvolvimento de Competências Práticas: Capacitar os professores para a execução da técnica de antotipia, desde a preparação dos pigmentos naturais até à criação de imagens, promovendo a experimentação e a criatividade. 3. Integração Curricular: Explorar formas de integrar a antotipia nos planos de aula de Educação Visual e Tecnológica, estimulando abordagens interdisciplinares que combinem arte, ciência e consciência ambiental. 4. Reflexão Pedagógica: Fomentar a reflexão sobre o potencial pedagógico da antotipia para promover o pensamento crítico, a paciência e a valorização do processo criativo. Esta formação visa, assim, enriquecer as práticas pedagógicas dos docentes, promovendo metodologias inovadoras e sustentáveis no ensino das artes visuais.

Conteúdos

- Breve resumo histórico do processo de antotipia - Mostra de trabalhos e referências de artistas - Conversa sobre pigmentos possíveis - Preparação dos pigmentos do antotipo - Montagem dos antotipos

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos. - Participação nas sessões -35% - Produção de materiais/Portefólio - 50% - Relatório / Reflexão Final - 15%

Bibliografia

DAVIS, P. Photography. 2. ed. Duburque, Estados Unidos: Wm. C. Brown Company Publishers, 1976.Manual prático de antotipia: Como imprimir fotos e outras imagens com sumo de plantas. Brasília: Universidade de Brasília, 2018Fotografia: Manual completo de arte e técnica. 2. ed. São Paulo: Abril Cultural, 1980.FABBRI, M. Anthotypes: Explore the darkroom in your garden and make photographs using plants. Estocolmo: AlternativePhotography.com, 2012REBECCHI, G. P. Guia do fotógrafo experimental: Uma introdução à fotografia alternativa. 2017

Observações

Vagas - 20.

Cronograma

Formador

Alexandre Manuel Maurício da Costa Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Silves Sul / CPCJ de Silves

Enquadramento

ACD incluída no Plano de Atividades e de Formação do Agrupamento de Escolas Silves Sul

Objetivos

- Dotar os docentes e a comunidade educativa de ferramentas pedagógicas para a promoção do desenvolvimento da Educação e Parentalidade, na diversidade etária, cultural e social; - Promover comportamentos sinergéticos nas áreas da educação, saúde e parentalidade procurando promover o crescimento saudável e harmonioso das crianças e jovens.

Conteúdos

- ChatGPT e Educação: novo capítulo na forma de ensinar e aprender; - Um mundo Jurássico de Emoções: A ansiedade e o luto infanto-juvenil; - Corpo na relação: Pilares para ser e aprender; - Do prato para o Parque: O Combustível perfeito para aprender melhor; - Do "Posso Pão" Ao Pleno Potencial: Palavras que moldam mentes.

Anexo(s)

Cartaz de Divulgação

Cronograma

Formador

Mara Sofia Coelho Guerreiro

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Ação a integrar o Plano de Formação do Agrupamento de Escolas Silves Sul. Sendo um Seminário dirigido à Comunidade Escolar, é pertinente que o Pessoal Não Docente adquira formação, para melhor lidar com os alunos e cooperar com os docentes sempre que seja solicitado.

Objetivos

- Dotar o Pessoal Não Docente com algumas ferramentas pedagógicas para a promoção do desenvolvimento da Educação e Parentalidade, na diversidade etária, cultural e social; - Promover comportamentos sinergéticos nas áreas da educação, saúde e parentalidade procurando promover o crescimento saudável e harmonioso das crianças e jovens.

Conteúdos

- ChatGPT e Educação: novo capítulo na forma de ensinar e aprender; - Um mundo Jurássico de Emoções: A ansiedade e o luto infanto-juvenil; - Corpo na relação: Pilares para ser e aprender; - Do prato para o Parque: O Combustível perfeito para aprender melhor; - Do "Posso Pão" Ao Pleno Potencial: Palavras que moldam mentes.

Cronograma

Formador

Maria de Fátima Coelho dos Mártires

Destinatários

Docentes dos grupos 100, 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 100, 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 100, 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Acompanhando a exigência de que no ensino há necessidade de renovação, cremos que é essencial desenvolver conteúdos e recursos educativos que potencializem novos cenários de aprendizagem para a Educação Artística. Este propósito, que é uma das exigências do plano de intervenção do PEEA, contribui a nível nacional para a formação estética e artística dos profissionais de educação. Assim, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, esta formação, em Expressão Dramática/Teatro, pretende desenvolver práticas pedagógicas inovadoras que valorizem o papel central da Educação Artística, no contexto escolar.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento da Educação Artística, na área Expressão Dramática/Teatro, no âmbito da missão do Programa de Educação Estética e Artística. - Analisar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Expressão Dramática/Teatro. - Desenvolver um conjunto de referentes, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia centrada na pesquisa, na experiência e na exploração do mundo envolvente. - Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade gráfica e expressiva. - Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros.

Conteúdos

Contextualização (1horas) - Princípios orientadores do Programa de Educação Estética e Artística (PEEA). A Expressão Dramática/Teatro no âmbito do PEEA. - Educação Pré-Escolar e o 1.º ciclo do Ensino Básico. Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico - Matriz Curricular/ Expressão Dramática/Teatro. Conteúdos específicos - Expressão Dramática/Teatro (4 horas) · Dinâmicas de grupo, Expressão Dramática versus Teatro; Jogo dramático. · Corpo e Movimento/Gesto/Objetos - Representação e arquitetura corporal. - O corpo como meio de expressão, comunicação e criação. · Corpo e Voz - Tipos de respiração. - Dicção. - Possibilidades expressivas da voz em diferentes contextos e situações de comunicação. · Jogo Dramático - Linguagem Verbal e Linguagem Não-Verbal: Improvisação - Explorar atitudes e movimentos para exprimir sensações, emoções e ideias. - Explorar as relações possíveis do corpo com os objetos. - Explorar possibilidades motoras e intencionalidades vocais em função do espaço. Dramatização - Leitura de textos dramáticos e a sua análise - identificar e explorar diferentes géneros convencionais de teatro. - Explorar criativamente um texto de acordo com os diferentes tipos de leitura, tipos de interpretação e intenções de comunicação. - Explorar a criação de histórias, a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades. - Desenvolver/exercitar a escrita criativa. Recursos educativos (5 horas) Corpo 1. Explorar e desenvolver as possibilidades motoras e expressivas do corpo. 2. Conteúdos: corpo e movimento/gesto/objetos/ improvisação. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: linguagem corporal - postura, gesto e expressão facial. Voz 1. Expressividade dos sons. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação – Reflexão. 5. Atividade: exercícios de ritmo, dicção, respiração, colocação de voz, articulação e volume. Improvisação 1. Reagir corporalmente de forma expressiva a estímulos exteriores. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias. Dramatização 1. Reconhecer e explorar, em diferentes géneros teatrais, personagens, cenários e ambientes. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação, dramatização. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: Analisar textos dramáticos e/ou de outros géneros literários e utilizá-los com intencionalidade teatral. Preparação para uma apresentação 1. Contextualização. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação, dramatização. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: preparação para uma apresentação. Avaliação (2 h) 1. Apresentação de propostas de recursos educativos que reflitam os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos preconizados pelo PEEA, no âmbito da área da Expressão Dramática/Teatro, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos educativos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Reflexão e exposição das propostas a serem apresentadas como trabalho individual.

Avaliação

- A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO.CAÑAS, J. (1992). Didática de la Expresión Dramátic. Una aproximación a la dinâmica teatral en el aula.Barcelona: Ediciones Octaedro.LEENHARDT, Pierre (1977). A Criança e a Expressão Dramática, Lisboa, Editorial EstampaGUERRA, M. (2007). Expressão Dramática. Clarificar conceitos e suas consequências. Porto.SOUSA, A. (2003). Educação pela arte e artes na educação. 2.º volume Drama e Dança. Lisboa: Instituto Piaget.

Observações

Vagas - 25 São abertas 35 inscrições (candidaturas) para posterior seleção de 25 participantes. As candidaturas encerram a 10/02/2025 ou em data anterior caso seja atingidas as 35 inscrições. Vagas a distribuir pelos 7 Agrupamentos.

Cronograma

Formador

Joana Maria Carvalho e Silva

Destinatários

Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de PLNM, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina; - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 Português Língua Não Materna (PLNM): enquadramento legal, documentos curriculares, definição de conceitos (língua, cultura, L1, L2, multilinguismo, plurilinguismo, multiculturalismo, pluriculturalismo, interculturalidade…), caracterização sociolinguística e avaliação diagnóstica. Relação entre multilinguismo e interculturalidade. Processos de mediação intercultural; modelos de política multicultural. Desafios da globalização e da mediatização. (5 horas) Módulo 3 Didáticas da língua não materna nos domínios: oralidade e interação cultural. Descrição dos constituintes e processos fonológicos em função de ferramentas fonéticas e fonológicas. Conceitos de léxico e de unidade lexical. Conceitos de prosódia. Avaliação da oralidade: contextos, instrumentos e critérios. A prática dos géneros orais em contextos formais e informais. Relação entre língua, cultura e linguagem; processos de construção e afirmação identitária. O multilinguismo como estratégia de aprendizagem. (5 horas) Módulo 4 Didáticas específicas da língua não materna nos domínios da leitura e escrita. Alfabetização: abordagem de métodos de ensino/aprendizagem de leitura e escrita. Identificação de relações entre sons da fala e sua representação (orto)gráfica. Abordagem de características de diferentes tipos de textos. Estratégias de leitura com diferentes níveis de complexidade cognitiva (localização de informação, realização de inferências). Avaliação da linguagem e do conteúdo. Dinâmicas e projetos de leitura. (promoção do gosto pela leitura e contributos para o desenvolvimento da educação literária). (5 horas) Módulo 5 Escrita: abordagem de formatos associados a diferentes tipos textuais e de aperfeiçoamento de produção escrita. Problematização de diferentes perspetivas/modelos quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita. Géneros textuais e funções comunicativas. Estratégias e recursos no âmbito da produção e revisão de texto. (5 horas) Módulo 6 Gramática e desenvolvimento das competências comunicativas: dimensões lexical, gramatical, sociolinguística, pragmática, discursiva e estratégica. (5 horas) Módulo 7 Construção de materiais didáticos adaptados às necessidades dos alunos com línguas maternas diferentes, a partir de recursos adequados aos diferentes níveis de proficiência linguística. (5 horas) Módulo Final (2,5 horas) – Reflexão sobre os conteúdos da ação e trabalhos realizados.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Observações

Vagas - 15 Critérios orientadores de seleção: a) Vagas a distribuir pelos 07 Agrupamentos (2 vagas por Agrupamento); b) Docentes ainda não selecionados para Ações acreditadas pelo CCPFC no presente ano letivo; c) Data de mudança ao escalão seguinte (colocada no site do CFAE).

Cronograma

Formador

Maria da Ascensão André Calado

Destinatários

Professores dos Grupos 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Prender a ler e a escrever é uma competência fundamental a ser adquirida, competência que vai determinar todo percurso educativos do aluno. Verifica-se que quando os alunos começam a não dominar esta área o seu processo de ensino aprendizagem fica comprometida significativamente. Torna-se, portanto pertinente aprender a olhar de outra forma sobre a aprendizagem da leitura e da escrita e dominar estratégias que conduzam ao bom sucesso desta aprendizagem

Objetivos

Identificar as razões das dificuldades dos alunos na aprendizagem inicial da leitura e da escrita Compreender as várias etapas dessa aprendizagem Aprender a provocar / estimular o contacto com o código escrito Promover atividades de pré-leitura e pré-escrita Analisar casos concretos de alunos com dificuldades na área da aprendizagem da leitura e da escrita Assimilar estratégias de intervenção que levem à diminuição / superação das dificuldades de leitura e escrita Aprender a definir prioridades na intervenção perante um quadro de dificuldades do aluno na área da aprendizagem e da escrita Compreender as competências envolvidas na aprendizagem da leitura e da escrita Aprender a estimular a consciência linguística e a consciência fonológica

Conteúdos

Análise de casos de dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita Como levar os alunos a descobrir a funcionalidade da escrita Competências envolvidas na aprendizagem da leitura e da escrita Conceções dos alunos sobre a escrita Pré- leitura e pré- escrita - atividades Consciência linguística e consciência fonológica Comportamentos emergentes de leitura Breve abordagem a métodos de ensino da leitura e escrita Como provocar a capacidade de observação e análise para aprender a ler Ortografia e estratégias de intervenção para a reeducação da escrita A importância do treino e da sistematização das competências leitoras e de escrita

Metodologias

Análise de produções ou relatos de situações onde se verificaram sérias dificuldades de aprendizagem por parte dos alunos na aquisição da leitura e da escrita. Propostas de intervenção para minimizar / resolver o problema; Estudo de caso de um aluno com dificuldades de aprendizagem na área da aprendizagem inicial da leitura e da escrita. Identificação das dificuldades e propostas de estratégias de intervenção para colmatar essas dificuldades. Trabalho com um máximo de 3 folhas não incluindo anexos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular do CCPFC – 3/2007 – setembro 2007, e de acordo com os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação ativa no processo de formação (50%) - Elaboração de um trabalho resultante do processo de formação a constar de um portfólio conjunto (35%) - Memória crítica / Reflexão individual (15 %)

Bibliografia

Desenvolver a linguagem, aprender a lingua- Inês Sim-SimDescobrindo a linguagem escrita- Manuela Castro Neves, Margarida Alves MartinsA importância do ato de ler - Paulo FreirePsicologia da aprendizagem da linguagem escrita- Margarida Alves Martins e Ivone Niza

Observações

25 vagas Data limite de candidatura: 20 de Fevereiro ou em data anterior caso seja atingida a quantidade de 35 candidatos. Prioridades de seleção: 01 - Docentes do Agrupamento de Escolas de Albufeira; 02 - Docentes dos outros Agrupamentos do concelho de Albufeira; 03 - Docentes dos Agrupamentos associados dos concelhos de Lagoa e Silves.

Cronograma

Formador

Mónica do Carmo Nascimento Aldeia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdfDecreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximizedMagazineME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/

Observações

15 vagas Destinatários: Coordenadores / Responsáveis dos Laboratórios de Aprendizagem (2 vagas por Agrupamento, nomes a validar pelos Diretores(as) de Agrupamento)

Cronograma

Formador

Isabel da Silva Costa Barata Feio

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia, pretende ajudar os estados membros a promover a competência digital (CD) dos seus cidadãos e impulsionar a inovação na educação. É essencial aos docentes desenvolver a CD que lhes permita usar tecnologias de forma crítica, eficaz e criativa. Estudos nacionais sobre este tema revelam que os professores portugueses utilizam tecnologias digitais sobretudo para comunicação hierárquica e preparação de aulas, não estando preparados para integrá-las de forma significativa nas suas práticas, promovendo e capacitando os aprendentes. Revelam um nível de proficiência no digital relativamente baixo. A ação de formação que se propõe pretende ajudar a preencher estas lacunas.

Objetivos

Esta ação de formação pretende fornecer aos formandos (de nível A1/A2) um conjunto de conhecimentos, ferramentas e estratégias que lhes permita desenvolver competências digitais (CD) do nível B1/B2 do Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu), evoluindo assim do nível anterior A1/A2. São objetivos específicos: - conhecer o DigCompEdu (como se estrutura e como utilizá-lo como documento de apoio); - promover o desenvolvimento das CD dos formandos, tendo em vista: i) a integração de tecnologias digitais em processos de ensino, aprendizagem e avaliação e ii) a promoção da CD dos alunos; - capacitar os formandos para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

(1h) Módulo 1: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. (2h) Módulo 2: Envolvimento profissional - tecnologia digital na colaboração, comunicação e desenvolvimento profissional. Segurança da informação e dos equipamentos. (4h) Módulo 3: Recursos Digitais - estratégias de pesquisa, seleção, criação e partilha de recursos digitais. (5h) Módulo 4: Ensino e aprendizagem - planificação, conceção e implementação de atividades enriquecidas por tecnologia em processos de ensino e de aprendizagem. (5h) Módulo 5: Capacitação dos aprendentes e promoção das suas competências digitais - tecnologia digital para melhorar a inclusão, envolver os alunos e promover a sua utilização de forma criativa na colaboração, comunicação, partilha e resolução de problemas. (4h) Módulo 6: Avaliação das aprendizagens - tecnologia digital na melhoria dos processos avaliativos. (4h) Apresentação e partilha dos resultados da implementação nas escolas das atividades planeadas na oficina. Avaliação e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Carvalho, M. (2015). Apps para dispositivos móveis: manual para professores, formadores e bibliotecários. Ministério da Educação. Direção-Geral da Educação. Disponível em: http://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/Recursos/Estudos/apps_dispositivos_moveis2016.pdfDias, P., & Brito, R. (2018). Aplicações seguras e benéficas para crianças felizes. Perspetivas dos pais. Lisboa: Centro de Estudos em Comunicação e Cultura, Universidade Católica Portuguesa. Disponível em: https://bit.ly/2KyghvHLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdf/c1044658-5793-408c-8acb-a041338111efLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/handle/10773/24983Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union, Luxembourg. Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu

Observações

Vagas - 20

Cronograma

Formador

Miguel Bandeira Aniceto Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os agrupamento recebeu um Kit de 20 bicicletas para promover a aprendizagem da mobilidade ativa ciclável, assim como, para a promoção da segurança e da cidadania no uso partilhado e responsável do espaço público. Será necessário ensinar os alunos a aprendizagem deste meio de locomoção e lazer, mas para isso é necessário formar os docentes para que estejam aptos para este novo desafio.

Objetivos

- Dotar os professores de competências que facilitem a implementação do projeto «DE Sobre Rodas» nas suas escolas. - Pretende-se: a) Sensibilizar os participantes para a problemática da sustentabilidade ambiental, sedentarismo e obesidade infantil; b) Implementar os eixos de atuação e as dinâmicas velocipédicas, no âmbito escolar; c) Planear e implementar o projeto «DE Sobre Rodas», alinhado com o modelo pedagógico definido.

Conteúdos

Apoiar os professores que implementam actividades com velocípedes; Avaliar, prescrever e controlar exercício no Ciclismo; Planear treino técnico correlacionado, técnica de condução e propulsão, condições de realização e tática. Sensibilizar os participantes para a problemática da sustentabilidade ambiental, sedentarismo e obesidade infantil; Implementar os eixos de atuação e as dinâmicas velocipédicas, no âmbito escolar; Planear e implementar atividades com recurso a velocípedes com o modelo pedagógico definido.

Metodologias

Apresentação do Manual de Apoio ao Professor e Técnico Especializado: Pedala! Da Escola para a Vida. Visualização, manuseamento e experimentação; Instalar e experimentar as Gincanas de nível I e nível II – separadas / em simultâneo / replicadas (no caso do espaço permitir). Aplicação do Modelo Pedagógico e Didático Aplicação das Gincanas de nível I e nível II: instalar (continuação); experimentar; avaliar e interpretar (a pares e em grupo). Educação Rodoviária, Educação para a Cidadania e Ciclismo Adaptado. Elaboração de um ou mais percursos/circuitos em contexto controlado, com simulação de circulação na via pública. Reparação e manutenção da bicicleta Experimentação de técnicas básicas para reparação e manutenção da bicicleta: Saída para via pública

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: - Participação e empenhamento nas tarefas propostas – 50 % - Trabalho a desenvolver - 35 % - Reflexão crítica - 15% A avaliação final será quantitativa numa escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007.

Bibliografia

Pavelka, E. (2004). Ciclismo - Saúde e boa forma. Edições Europa-AméricaSpurrier, B. & Beaumont, C. (2018) - Grande Manual de Reparação e Manutenção de Bicicletas. Texto Editoreshttps://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/manual_de_apoio_ao_professor_web.pdfPedala! Da Escola ara a vida – Manual de Apoio ao professor e Técnico Qualificado

Observações

Vagas: 10 Os docentes, se possível, deverão ser portadores da sua bicicleta.

Cronograma

Formador

Alexandra Maria Emídio Viana da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ODDience2030 / Agrupamento de Escolas de Albufeira

Enquadramento

Parceria do Agrupamento de Escolas de Albufeira com a Associação "Bora Ambientar" e é desenvolvida no contexto do projeto Erasmus, ODDience2030. ‘Bora Ambientar" aumenta a consciencialização sobre as questões ecológicas globais, mas também promove a importância de agir localmente. Por vezes, as pessoas - incluindo os alunos e os professores - não sabem traduzir os objectivos globais ou políticas em algo significativo para o seu próprio território ou comunidade. Agir localmente nos ODS pressupõe conhecer a Agenda 2030, através dos seus objectivos, metas e indicadores, com base nos princípios básicos objetivo ODS 4 - meta 4.7 - Educação para promover o Desenvolvimento Sustentável e a Cidadania Global 2030, garantir que todos os alunos adquirem os conhecimentos e as competências necessárias para promover o desenvolvimento sustentável, incluindo através da educação para o desenvolvimento sustentável e estilos de vida sustentáveis, direitos de igualdade de género, promoção de uma cultura de paz e não-violência, da cidadania global e da valorização da diversidade cultural e da contributo da cultura para o desenvolvimento sustentável. A acção de formação proposta visa gerar competências e conhecimentos necessários para que os formandos sejam capazes de transmitir a aprendizagem e integrá-la nos programas das suas disciplinas sobre a Agenda 2030 - Transformar o Nossa Mundo.

Objetivos

1. Gerar as competências e os conhecimentos necessários para que os formandos possam transmitir a sua aprendizagem e integrá-la no programa das suas disciplinas sobre a Agenda 2030 - Transformar o Nosso Mundo.’ 2. conhecimento da Agenda 2030, através dos seus objetivos, metas e indicadores, com base nos princípios básicos objetivo ODS 4 - meta 4.7 - Educação para promover o desenvolvimento sustentável e a cidadania global.

Anexo(s)

Estrutura geral da Ação

Cartaz da Ação

Observações

Formadora: Alexandra Maria Emídio Viana da Silva (Doutora)

Cronograma

Formador

Roberto della Santa Barros

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Silves

Enquadramento

Ação proposta pela Câmara Municipal de Silves. Formadores: Raquel Cardeira Varela (Doutora); Roberto della Santa Barros (Doutor).

Objetivos

- Caraterizar a sociedade portuguesa dos séculos XIX e XX; - Situar Portugal no contexto europeu nos séculos XIX e XX;

Conteúdos

A formação da burguesia portuguesa, a relação com o imperialismo britânico; a revolução social contra as invasões francesas; os liberalismos do Sul e os partidos políticos; Portugal, um dos Estado-nação moderno. As corporações e o seu papel na democracia. Acumulação primitiva em Portugal. A crise de 1870, o capital monopólio, o trabalho forçado e aemigração económica. Democracia no Trabalho: d’Antero de Quental às Ordens Profissionais: dos ofícios até os seus ossos. As primeiras ideias socialistas em Portugal; a fundação da AIT, o movimento operário, a organização de greves, fundos de greve e greves internacionais. A Igreja Católica e os movimentos operários. Revoltas e revoluções na Era Contemporânea — das invasões francesas aos protestos de massa no século XXI, que realidade demonstra a ciência social? A burguesia republicana contra o movimento operário; a conquista de direitos; Portugal na Primeira Guerra Mundial; a revolução social na Europa e a fundação de A Batalha, o sindicalismo revolucionário, a fundação do(s) Partido(s) Comunista(s). A ditadura nacional-militar; as colónias ultramarinas e a ditadura fascista na Europa; a colaboração e a resistência, porque o salazarismo durou 48 anos? Os clássicos e os contemporâneos sobre ditadura, bonapartismo, fascismo. O MFA desobedeceu ao Estado... – E o povo desobedeceu ao MFA (revolução). O PREC e a luta política. A memória e a história. 25 de Abril & 25 de Novembro. A contrarrevolução política ou “normalização democrática” (visões antagónicas); Classes, movimentos, movimentos, partidos no pós-25 de Abril; os sindicatos; a adesão à CEE.

Observações

As inscrições encerram a 20/02/2025 ou em data anterior, caso sejam atingidas as 70 vagas.

Cronograma

Formador

Jorge Alexandre Martins Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Museu Zer0

Enquadramento

Esta formação introduz, de forma breve, os princípios artísticos e algumas técnicas e tecnologias da animação digital 2D, abordando o desenho frame a frame e a animação por keyframes.

Objetivos

"Identificar as potencialidades e as limitações da animação 2D. Utilizar ferramentas digitais para a preparação e prefiguração de imagens animadas 2D. Criar e produzir uma animação digital 2D."

Conteúdos

Adobe Photoshop para animação 2D Potencialidades e Limites, Criação de camadas (layers), Criação de imagens chave Controlo da cadência da animação Linha do tempo (Timeline) Prática de animação digital 2D - Breve projeto individual

Metodologias

"Hands on (aprendizagem prática); Micro Learning (conteúdos de curta duração); Aula demonstrativa; Estudo de caso; Projeto final."

Observações

Avaliação de formandos: Feedback (avaliação prática com feedback contínuo. A animação 2D envolve habilidades técnicas que se desenvolvem melhor com a prática e a correção imediata, principalmente em formações de tão curta duração); Desafio final (Projeto integrado).

Vagas - 40 As inscrições terminam a 31/01/2025 ou em data anterior, caso sejam atingidas as 40 inscrições.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Clube de Rugby Universitário do Algarve / Linking Opportunities - Associação

Objetivos

- Formar professores com orientações pedagógicas adequadas. - Usar os jogos pré desportivos como metodologia de ensino do Rugby. - Dotar os professores de conhecimentos que permitam introduzir o Rugby nas aulas de Educação Física de uma forma segura e divertida.

Conteúdos

A maioria dos professores em exercício não obtiveram na sua formação inicial qualquer abordagem ao Rugby e à introdução do Rugby em contexto escolar. No panorama atual, onde o Rugby surge como uma modalidade atrativa e de relevo na comunicação social, será importante dar resposta às comunidades escolares que manifestam curiosidade por esta modalidade e procuram uma forma segura de ser abordada nas aulas de educação física. Assim serão abordados os seguintes conteúdos: Abordagem ao jogo através de jogos pré-desportivos Como Jogar Tag Rugby e Bitoque Rugby. Como ensinar o Rugby através dos princípios de jogo O Ensino das Dominantes Técnicas de Base (Corrida com Bola e evasão, finta, Passe e receção, Ensaio)

Observações

Vagas: 20 Formador: Henrique Rocha (Mestre)

Cronograma